邹立珍
湖北省监利市大垸管理区杨洲小学 湖北省监利市 433321
摘要：对于小学生来说，数学抽象难懂。有的教师仍然以口头讲述的形式开展教学活动，其他教学方式只能够提供辅助作用，这一点导致小学数学教学质量停滞不前，学生难以形成良好的逻辑思维能力。另外，有的学生个人的人生阅历不足，对教师所讲解的理论知识存在理解上的困惑，无法理解透彻。因此，很多学生出现了思维逻辑能力不断下降的问题，进而导致学困生的数量持续增加。
关键词：小学数学；学困生；逻辑思维能力
一. 引言
作文数学思维中的重要组成部分，逻辑思维能力对学生的数学学习有关键性的作用，学生的全面成长及发展也离不开良好的逻辑思维能力。新课改后的数学教学不再过多的分析学生的学习成绩，而是着眼于学生多个方面的能力进行综合评价及分析，因此学生逻辑思维能力的培养及提升非常关键。数学教师需要结合已有的教学实践经验，关注学生数学逻辑思维能力提升的相关要求，了解学困生的学习状态以及成因，以此来更好的调整教育教学思路。
二.积极组织学生的思维过程
与其他的能力和素养相比，逻辑思维能力的培养难度偏高，难以在短期内取得成效，无法一蹴而就。教师需要着眼于学生思维发展的全过程，组织开展不同的教学实践活动，了解培养过程中的每一个环节并进行有效的细化。大部分学生的逻辑思维过程主要经历三个环节，第一个环节是抽象化、具体化。学生需要对不同的知识有一个生动的理解，因此教师不能够仅仅以口头讲述来指导学生，而需要综合应用多媒体信息技术，只有这样才能够激发学生的能动性。第二个阶段则是感性认识向理性认识的有效过渡，这一个环节能够帮助学生实现有效的知识迁移，提升学生的思维能力，让学生构建完善的思维模式。教师需要着眼于学生知识结构形成的全过程，分析具体的评判标准，了解学生的能动性，鼓励学生自主实践。最后一个环节则是新结构体系的有效强化，这一点离不开学生的反复练习。学生需要在教师的指导下，主动更新个人的认知结构，积极深化认知体系，真正实现特殊应用推广到一般。学生对基本原则及原理的理解最为关键，教师需要关注辨识训练的有效加强，让学生主动进行分析，层层抽丝剥茧。只有这样才能够提升学生的综合素养，确保学生思维的系统化和逻辑化。
三.培养学生的兴趣思维
学困生的学习积极性不足，学习基础较为薄弱。在学习数学知识时比较消极及被动，因此数学逻辑思维能力的培养工作停滞不前。为了避免这一不足，教师需要了解学困生的真实想法，培养学生的主动意识，关注学生的学习兴趣和学习动机，以提升学生的信息思维水平为依据。有意识、有目的地引导学生，只有这样才能够让学生采取行动，实现持续不断的学习。另外，学困生的学习成绩普遍偏差。在遇到数学问题时不会进行主动思考，而是直接问老师寻求最终的正确答案，这种过度依赖教师的行为严重束缚了学生的个性化成长及发展。对于教师个人来说，在传授数学知识时需要了解学生兴趣思维和创新思维的培养要求，积极设置不同的课堂情境，渲染教学氛围，激发学生的学习热情。帮助学生树立良好的逻辑思维意识，切实提升学生的逻辑思维能力。让学生在个人学习兴趣的指导下，长期不懈的坚持下去。为了激发学生的学习兴趣，教师需要以多感官刺激为重点，利用各种现代化教学技术和手段，加强对学生各个感官的引导。了解直观知识形象的应用要求，丰富学生的信息获取渠道，确保学生能够有所成长、有所收获，全面提升个人的学习能力和兴趣水平。
四.积极突破数学思维能力的培养困境
数学思维能力的培养对学生个人及教师都是一个较大挑战，数学教师需要了解初始教育阶段的教学要求，关注学生逻辑思维能力的培养策略，帮助学生形成自己的思维习惯。教师需要在恰当的时间段给予学生知识的辅导，学困生的学习能力有待培养，逻辑思维能力较差。这一问题的出现既与学生个人有关，还在于教师所采取的引导方式不够科学。如果教师能够重新调整教育教学思路，了解数学教学的核心要求，帮助学生自主理顺个人的思路，那么对学生的数学学习将会有明显的辅助作用。数学教师需要注重反复的总结及提升，积极突破数学思维能力的培养困境。找准这一能力培养的突破口和切入点，在指导学生的过程中发展学生的思维能力，确保学生获得更多的收获和成长。另外，教师个人需要注重榜样的树立，了解学生的学习能动性，找到适应学生逻辑思维能力发展的重要策略。为学生提供大胆思维和主动创新的空间及机会，保证每个学生都能够有所收获、有所成长。
五.结语
结合上文的简单论述和分析不难发现，学生数学逻辑思维能力的培养工作会受到诸多方面的影响。教师需要注重方式方法的创新，根据学困生的具体情况，采取与之对应的教学方法。在不断探索及创新的过程中，积极寻求全新的逻辑思维能力培养策略，保障学生能够全面提升个人的逻辑思维能力。
参考文献
[1]蔡得霞. 关于提升小学数学学困生逻辑思维能力的思考[J]. 内蒙古教育:基教版, 2018, 000(012):P.16-17.
[2]赵清兰. 关于提高小学数学学困生逻辑思维能力的研究探讨[C]// 2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛(昆明会场)论文集(上). 2020.
邹立珍
湖北省监利市大垸管理区杨洲小学 湖北省监利市 433321
摘要：对于小学生来说，数学抽象难懂。有的教师仍然以口头讲述的形式开展教学活动，其他教学方式只能够提供辅助作用，这一点导致小学数学教学质量停滞不前，学生难以形成良好的逻辑思维能力。另外，有的学生个人的人生阅历不足，对教师所讲解的理论知识存在理解上的困惑，无法理解透彻。因此，很多学生出现了思维逻辑能力不断下降的问题，进而导致学困生的数量持续增加。
关键词：小学数学；学困生；逻辑思维能力
一. 引言
作文数学思维中的重要组成部分，逻辑思维能力对学生的数学学习有关键性的作用，学生的全面成长及发展也离不开良好的逻辑思维能力。新课改后的数学教学不再过多的分析学生的学习成绩，而是着眼于学生多个方面的能力进行综合评价及分析，因此学生逻辑思维能力的培养及提升非常关键。数学教师需要结合已有的教学实践经验，关注学生数学逻辑思维能力提升的相关要求，了解学困生的学习状态以及成因，以此来更好的调整教育教学思路。
二.积极组织学生的思维过程
与其他的能力和素养相比，逻辑思维能力的培养难度偏高，难以在短期内取得成效，无法一蹴而就。教师需要着眼于学生思维发展的全过程，组织开展不同的教学实践活动，了解培养过程中的每一个环节并进行有效的细化。大部分学生的逻辑思维过程主要经历三个环节，第一个环节是抽象化、具体化。学生需要对不同的知识有一个生动的理解，因此教师不能够仅仅以口头讲述来指导学生，而需要综合应用多媒体信息技术，只有这样才能够激发学生的能动性。第二个阶段则是感性认识向理性认识的有效过渡，这一个环节能够帮助学生实现有效的知识迁移，提升学生的思维能力，让学生构建完善的思维模式。教师需要着眼于学生知识结构形成的全过程，分析具体的评判标准，了解学生的能动性，鼓励学生自主实践。最后一个环节则是新结构体系的有效强化，这一点离不开学生的反复练习。学生需要在教师的指导下，主动更新个人的认知结构，积极深化认知体系，真正实现特殊应用推广到一般。学生对基本原则及原理的理解最为关键，教师需要关注辨识训练的有效加强，让学生主动进行分析，层层抽丝剥茧。只有这样才能够提升学生的综合素养，确保学生思维的系统化和逻辑化。
三.培养学生的兴趣思维
学困生的学习积极性不足，学习基础较为薄弱。在学习数学知识时比较消极及被动，因此数学逻辑思维能力的培养工作停滞不前。为了避免这一不足，教师需要了解学困生的真实想法，培养学生的主动意识，关注学生的学习兴趣和学习动机，以提升学生的信息思维水平为依据。有意识、有目的地引导学生，只有这样才能够让学生采取行动，实现持续不断的学习。另外，学困生的学习成绩普遍偏差。在遇到数学问题时不会进行主动思考，而是直接问老师寻求最终的正确答案，这种过度依赖教师的行为严重束缚了学生的个性化成长及发展。对于教师个人来说，在传授数学知识时需要了解学生兴趣思维和创新思维的培养要求，积极设置不同的课堂情境，渲染教学氛围，激发学生的学习热情。帮助学生树立良好的逻辑思维意识，切实提升学生的逻辑思维能力。让学生在个人学习兴趣的指导下，长期不懈的坚持下去。为了激发学生的学习兴趣，教师需要以多感官刺激为重点，利用各种现代化教学技术和手段，加强对学生各个感官的引导。了解直观知识形象的应用要求，丰富学生的信息获取渠道，确保学生能够有所成长、有所收获，全面提升个人的学习能力和兴趣水平。
四.积极突破数学思维能力的培养困境
数学思维能力的培养对学生个人及教师都是一个较大挑战，数学教师需要了解初始教育阶段的教学要求，关注学生逻辑思维能力的培养策略，帮助学生形成自己的思维习惯。教师需要在恰当的时间段给予学生知识的辅导，学困生的学习能力有待培养，逻辑思维能力较差。这一问题的出现既与学生个人有关，还在于教师所采取的引导方式不够科学。如果教师能够重新调整教育教学思路，了解数学教学的核心要求，帮助学生自主理顺个人的思路，那么对学生的数学学习将会有明显的辅助作用。数学教师需要注重反复的总结及提升，积极突破数学思维能力的培养困境。找准这一能力培养的突破口和切入点，在指导学生的过程中发展学生的思维能力，确保学生获得更多的收获和成长。另外，教师个人需要注重榜样的树立，了解学生的学习能动性，找到适应学生逻辑思维能力发展的重要策略。为学生提供大胆思维和主动创新的空间及机会，保证每个学生都能够有所收获、有所成长。
五.结语
结合上文的简单论述和分析不难发现，学生数学逻辑思维能力的培养工作会受到诸多方面的影响。教师需要注重方式方法的创新，根据学困生的具体情况，采取与之对应的教学方法。在不断探索及创新的过程中，积极寻求全新的逻辑思维能力培养策略，保障学生能够全面提升个人的逻辑思维能力。
参考文献
[1]蔡得霞. 关于提升小学数学学困生逻辑思维能力的思考[J]. 内蒙古教育:基教版, 2018, 000(012):P.16-17.
[2]赵清兰. 关于提高小学数学学困生逻辑思维能力的研究探讨[C]// 2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛(昆明会场)论文集(上). 2020.