范荣
陕西省渭南市合阳县第二高级中学 715300
摘要：本文围绕小组合作教学模式的应用展开探析，分析探讨其在高中年级段英语教学中的应用情况。文章围绕科学分组，合作指导、优化内容，革新方式，创设环境，自主学习等多个方面结合具体的案例阐述具体的应用策略，力求借助小组合作打造高品质、高效率英语课堂。
关键词：高中英语；英语教学；小组合作；教学模式
引言：
小组合作教学模式是基于新教改而诞生的一种教学模式，其使得学生由原本一个个独立学习的个体变为一个相互联系的有机整体，有利于学生间互补互助学习氛围的形成，其巨大的优势使得这一模式迅速被广大师生所认可，并在多个年级段、多个学科中得以应用，文章就其在高中英语教学中的应用展开。
一、科学分组，合作指导
小组合作教学模式实施的前提是分组，根据教学实际需求和学生学习实况进行科学分组，具体可从如下几方面考虑：首先，小组人数。对于高中阶段的学生而言，其多具备自主思考、学习的意识和能力，小组人数控制在4人为宜，以降低组内成员产生意见分歧的可能性，尽可能地保证小学合作学习的质量和效率；其次，小组性别。小组不宜全为男生，也不宜全为女生，应该男女生混合分组，这有利于班级整体合作意识的培养；接着，小组学生学习水平、兴趣[1]。小组学习的目的是调动全体学生学习的积极性，所以，不能仅针对优等生，亦要考虑到后进生，基于此，在小组划分时要施行“优劣搭配”，并考虑到学生的兴趣分布，使得小组内形成互补互助的学习氛围；最后，小组座位安排。为确保合作学习的顺利开展，宜采用围坐式，让学生们面对面交流、面对面沟通，能够获得更好的学习效果。除此之外，便是教师的指导，虽说合作学习学生是主角，但教师这一配角的作用更为重要，为学生高效合作、高效学习做好引导与指导，为更好地实施小组管理，可选取组长作为师生间的衔接枢纽，从而保证合作学习的顺利开展。
二、优化内容，革新方式
小组合作一改以往常态化的授课方式，相应地在内容和授课方式方面也要作以适度优化和调整，以适应和满足小组合作的实际需求，在内容的优化和调整方面可从以下几点考虑：第一，内容的多样化。
以教材内容为源点，选取与之相近的、相类似的内容，为学生讨论、交流提供素材，同时，多样化的内容还能有效丰富课堂，有利于诱发学生的表达欲望，催生了多样化观点的产生；第二，内容的趣味性。趣味性的内容可以有效吸引学生参与课堂之中，能够有效提升学生合作讨论的意识和积极性。在此方面，教师可借助新媒体、网络信息技术，以不同的形式呈现知识，能够有效增强知识的趣味性；第三，运用“翻转”课堂，提升小组合作的实效性。“翻转课堂”主要是将教学主体、顺序进行颠倒，学生课前通过微课等多种方式进行自主学习，对有疑问、有质疑的地方及时圈画，然后直接带着问题和疑问进入课堂学习。以《English around the world》，为例，在进行学习时，教师可通过微课的形式让学生们自主去了解世界各地的英语以及各国对英语的重视程度，同时，对地区英语差异进行初步了解，然后带着相应的问题进入课堂，进行探讨交流。在这样的环境下，合作学习开展更加顺畅，课堂的时间完全交由学生自由支配，合作交流时目标感强，有话可说，不至于冷场，能够从根本上提升课堂的实效性。
三、创设环境、自主学习
小组合作教学模式是基于新理念、新环境下而诞生的一种教学模式，其旨在提高课堂的实效性，培养学生自主学习的意识及能力。为实现这一目标，需要教师从多个方面采取措施，具体如下：首先，更新教学观念，摆脱传统应试教育观念的束缚。在实施小组合作教学时，要将课堂的主体归还给学生，给予学生更多的自主选择权，教师只需对学生作以适时引导即可，不能过分地将教材知识、自身思想强加给学生，要通过言语、问题、趣味性内容来诱导学生积极学习、主动探索；其次，创设教学环境[2]。研究表明，相对轻松且自由的环境有助于学生思维发散与言论表达，有利于合作交流实效性的提升。对此，教师要摒弃以往严肃、庄重的教学环境，竭力打造轻松、自由、愉悦的课堂环境，如，与学生以朋友的口吻与最后语气交流，走近学生，与学生敞开心扉。在条件允许的情况下畅所欲言，促进学生思维的发散以及学习积极性的调动；最后，改进授课方式。在授课方面可设置一些合作类活动，一方面调动学生积极参与，另一方面让学生从中感受到合作学习的意义与乐趣。如，组织学生进行情景对话，相互纠正不足，在相互交流、相互帮助中学习，提升自我。
四、结束语
英语作为一门语言类学科，其需要学生在学习中交流、表达，而合作教学模式便为学生课堂交流提供了机会和平台，这种交流不仅仅局限于学生间，还包含师生间，课堂氛围无意间得以增强。为确保这一模式得以流畅应用，教师要科学分组，做好合作指导，并优化内容、革新教学方式，同时，还要创设环境，鼓励学生自主学习，促进学生英语能力的提升。
参考文献：
[1]许名央,赵美月.分层小组合作学习在高中英语听力课堂中的应用实践[J].教育现代化,2019,6(57):94-97.
[2]卢可萍,彭志瑛.浅析课堂教学中如何培养中国学生发展核心素养——以高中英语阅读“先学后教”模式为例[J].吉林省教育学院学报,2018,34(05):22-25.