张柳
惠州市大亚湾区第二中学
摘要：新课改明确提出了初中英语教师在进行课堂知识教学的时候，必须要提升对学生写作能力培养的重视，并以学生为主体调整教学方法，增强他们的英语核心素养。但是，通过实际调查分析可以看出，现在我国很多农村初中英语教师所采用的教学方法却还比较滞后，导致学生养成了不良写作习惯，并极大打击了他们的写作兴趣，对英语教学质量造成了非常大的消极影响。基于此，对有效提高中学生英语写作能力的策略进行研究，仅供参考。
关键词：初中生;英语写作能力;教学路径
引言
写作是初中英语写作教学的有益形式。话题写作一般指在完成某单元教学后，教师指导学生针对特定话题，开展英语写作活动。通过英语话题写作训练，能加强学生英语语言积累，培养学生的英语思维，锻炼学生的英语语言运用能力。
一、限制学生英语作文水平的几方面
（一）基础不扎实
英语作文是对学生英语学习品格和能力的具体体现，语法基础、词汇量和特殊句式，都影响着作文分数。所以，学生一旦出现问题，也会毫无遗漏的在作文中体现出来。最常见的问题是，中式英语表达，按照母语的习惯写英语作文，不仅会出现中式白话翻译，还对语法学习造成一定的阻力。
（二）审题能力较差
很多农村初中生在进行英语写作的时候，都不明白怎样展开文章文体判断，也没有办法根据题目完成人称的准确判断，甚至所使用的时态都不正确，导致最终创作出的文章没有任何观赏性，错误连篇。
（三）英语写作教学模式单一
在传统的英语写作教学模式中，在整个教学过程学生都是被动的学习、被动的吸收知识。由于每个学生个体情况的差异化，教师提出的问题并不是学生所需要的，也并不是所有学生都能够回答的。时间一长，导致部分学生对英语写作产生厌烦，进而对英语写作产生抵制情绪。这种教学模式并没有突出学生的主体地位，将写作教学回归到传统英语教学中的“填鸭式教学”，学生对于所学知识似懂非懂，对于知识的理解也是一知半解，导致英语写作教学失去了应有的整体性。
二、中学生英语写作能力提高路径
（一）引导学生积累丰富的词块，培养词块意识
研究认为词块丰富程度与英语写作密切相关，低水平学生的作文用词重复单一，而高水平学生则总是避免重复用词。这说明学习者要提高写作水平，应该注意积累丰富的词块，做好有效输入。一是通过课堂教学掌握教材中的词块，尤其注意在引导学生认识单词意思的同时，引导他们理解和消化该单词所能引发的词块搭配。例如，在讲解pick(捡起)这个单词的同时，教师可以顺便讲解pickup(接送)这个词组的表达，指导学生理解，接送孩子也类似于父母在众多孩子中“找到”并且“接走”自己家的小孩，由此记忆pick引发的词组pickup。教师在每次讲解单词的同时，也给单词相应词组的搭配进行讲解和举例，提高学生的词块敏感度和词块意识。二是指导学生进行课外阅读，做好词块学习笔记。
（二）转变教学观念，引导学生了解写作的重要性
兴趣是学生参与课堂知识学习的源动力，其对学生的学习效率提高有着至关重要的影响。所以，要想更加高效的完成写作教学，农村初中英语教师必须转变教学观念，综合考虑学生的实际情况提升课堂教学的趣味性。以此来激发学生的学习兴趣，并在趣味教学过程中不断渗透写作的重要性，引导学生充分认识到写作对自身英语成绩以及全面发展的重要影响。
（三）共享网络资源，开展多元化教学，帮助学生掌握英语写作技巧
在初中英语写作教学过程中，写作技巧的传授是重要内容之一，也是提高初中学生英语写作水平的重要举措。在具体的教学活动中，为了向学生传授更多的写作技巧，英语教师应发挥网络的优势，不定时向学生推送一些最新的写作技巧。英语教师可以在授课期间或者授课之前，在网络平台上不断探寻合适的写作素材，并结合学生的具体情况建立个人的英语写作档案，为后续针对性训练提供依据。网络的最大优势在于信息的高效传递和资源共享。初中英语教师应不断收集英语写作素材和优美句子，供学生在闲暇和碎片时间进行网络查阅，从中获取更多的写作素材和掌握写作技能，进而有效提高学生的英语写作能力。以My Favorite Animals写作教学为例，英语教师在授课过程中，可组织学生通过互联网搜索一些名师佳作，让学生自行积累写作素材，在此基础上，英语教师需结合英语写作的具体要求，有针对性地向学生传授一些写作技巧，并要求学生在只借助网络资源的前提下独立完成写作。
（四）运用思维导图，整理写作素材
写作离不开丰富素材的支持，在传统教学中，学生只是零星的将收集的素材没有条理的记录在笔记本中，在需要用的时候则很难快速的找到和想起想要的素材。通过思维导图能够让学生将杂乱无章的作文素材进行有条理、有排序的整合，例如在unit8以“My dream job”为主题的作文练习中，通过思维导图的实施，将自己所梦想的职业为基础开展二级分支：职业的必备要求、为什么梦想当这个职业？，随着思维导图的不断展开，学生所联想的素材、词汇和句型就会越来越多，以此来丰富自身的思维导图。通过这样的方式，为写作的顺利展开提供了坚实的基础。
（五）消除心理恐惧，培养写作兴趣
任何问题都不是坚不可摧的，最有效的方法就是让学生自己敢于尝试，并从中获得乐趣。传统教师喜欢制定一步到位的目标，对于优秀的学生，这是小菜一碟，而对于中下游的学生，这样的目标显得遥不可及。这就需要教师改革传统的教学模式，给学生制定一个循序渐进的学习计划。依据学生的水平，制定“N+1”的目标，让他们不断能触碰到目标，并从成功的喜悦中获得学习英语写作的乐趣。比如，制定一些班级活动，如一人一句座右铭，让学生搜索喜欢的名人名言，来激励自己的学习生活，而这一句简短的名人名言可以让学生毫无压力背过，并且获得成就感。还有小型作文写作比赛，如100个单词讲一个故事，面对这样的写作挑战，学生们一定会跃跃欲试。对于优秀的学生和敢于尝试的学生，教师可以给予不同的奖励。
（六）开展小组同伴互评活动，提升写作自我效能感
以合作学习和过程写作理论为基础的小组同伴互评写作学习活动，也是提高学生写作水平的重要路径之一。同伴互评强调的是群体成员之间的合作与交流，是通过引导学生互相评阅作文，提出问题并给出修改意见的写作教学活动，也常被称为同伴评估、同伴反馈、同伴反应。运用小组同伴互评写作学习活动，能促使学生之间互相学习，提高学生的纠错能力与写作积极性，增强写作自信心。教师在教学中要在克服个别消极因素的同时，积极营造互助互学的氛围，用正确的态度面对评价，使互评发挥最大的效果。
结束语
英文写作是英语教学中极为关键的部分。初中生因为自身学习观念，教师教学模式的差异、匮乏的语法知识，局限了写作能力。作为教师，有义务凝结教学小组的智慧，站在核心素养的角度，因材施教，通过多元化的教学模式解决这些问题，让学生在写作学习中成长，收获更多知识。
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