辛晓纯
惠州市大亚湾第二中学
摘要：初中生在写作过程中常常会出现各种错误，从而导致文章词不达意。笔者根据多年在一线的教学经验，总结出初中生在写作过程中容易出现的错误，并对错误类型进行分析，旨在今后的教学过程中有针对性地指导学生，尽量避免错误发生。基于此，以下对初中生英语写作教学的常见问题及优化策略进行了探讨，以供参考。
关键词：初中生英语；写作教学；常见问题；优化策略
引言
一直以来，写作都是初中英语学习中的一道难题，很多一线教师面对如何提高学生的写作能力这一问题而发愁，找出解决这一问题的方法显得日益重要。为了积极响应新课改要求，使教学策略得到进一步优化，同时解决初中生英语写作教学的效率问题是摆在所有一线教师面前的重要任务。
一、初中生英语写作教学的常见问题
（一）对范文进行过度解读
初中英语教材中，每个单元的Ｔａｓｋ板块通常由Ａ、Ｂ、Ｃ三个部分构成。Ａ部分通常介绍了紧扣单元主题的写作背景并提供了写作中用到的ｕｓｅｆｕｌｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｓ等。Ｂ部分一般会呈现一个完整或非完整的的范文，需要学生根据Ａ部分的信息将其补充完整。Ｃ部分则是抛出写作任务。这就要求学生根据Ｔａｓｋ来将范文“补充完整”，然而，很多年轻教师错误理解，过度解读范文，甚至把范文当作Ｒｅａｄｉｎｇ来精读，最后导致学生写的文章和范文一模一样。
（二）记忆性问题
首先，积累英语词汇量的多少直接决定了一个学生英语水平的高低。新课标要求初中生应掌握的词汇量为2000个左右。但个人认为，这是远远不够的，至少还要扩充500个词汇才能完成基本的写作要求。这里提到的“掌握”，指的是学生能够正确拼写、正确应用于文章中，而这一要求却是一部分学生无法达到的。其次，学生在写作过程中常常会出现拼写错误、标点错误、词语搭配错误和时态错误。这也让学生的作文很难达到应试要求。这些错误属于记忆性的问题，学生可以通过自身努力改正，但在学生的文章中却频繁出现，让教师感到非常棘手。
（三）写作前输入单一、不足或过剩
有些教师往往会把范文解读当作为一种输入，还有的老师会将Ｔａｓｋ板块前的某一个课型的导入搬过来，做一个和那个板块差不多的一个输入，这样的输入没有将本单元的主题在Ｔａｓｋ板块进行升华，没有训练学生的总结能力，也没有注重对于学生学习能力的培养。还有些教师，在输入环节会将本单元各板块的内容全部整合和复习，他们也会在写作前将写作中学生会遇到的方方面面都覆盖到，笔者认为这样的输入方式太浪费时间，也会大大挤掉学生后面当堂写作的时间，这样的面面俱到的输入方式，是不必要的，我们需要给学生空间自己去思考，我们需要留白一点让学生自己去解决。
二、初中生英语写作教学问题的优化策略
（一）立足教材内容，夯实写作基础
写作是较高层次的语言表达，需要学生具备扎实的语言基础。通过日常教学考核我们能够发现，一些学生在英文写作当中漏洞百出，例如：单词拼写错误、语法结构混乱、“中式英文”句子等，针对这些问题，教师应当强调基础教育，立足教材内容，帮助学生打好语言基础。例如：在“Do you have a soccer ball？”的教学设计中，教师首先应把握词汇、句型教学，通过多种方式指导学生熟悉并记忆单词，然后详细讲解动词have的用法，并从单复数变化中引导学生完成复习；最后，针对单词、句型、语法进行语言表达训练，通过口语练习为学生的英文写作奠定基础。
（二）分组讨论，进行再创作
在学生完成自己的写作初稿后，他们的作文还有很多可以打磨的地方。但教师一个人很难去给每位同学进行修改并给出完善建议。此时为了提高课堂效率，可以组织学生进行分组讨论，首先进行互看，小组成员之间相互检查修改，集思广益，通过讨论给出新的再创作修改意见，不断打磨，使文章更加流利、语言更加优美，更具有可读性。然后，学生再根据这些修改意见对自己的写作不断进行修改和润色。在这个再创作的过程当中，学生写作的初稿得到直接的进一步完善，另一方面，学生在相互检查修改的过程中也加强了相互之间的交流，可以学习到他人的写作特色和写作技巧，他们的写作思路也变得更为开阔，在讨论的过程中也能集思广益，探讨出更多别出心裁的写作结构和内容创新点。
（三）做好范文讲解，指导学生仿写
在学生写作训练初期，通过范文讲解安排仿写任务是一种常用且实用的指导方法。在初中英语写作教学中，教师通过范文讲解能够帮助学生掌握方法，深入写作思考，并强化训练，逐渐从模仿过渡到独立写作。在范文讲解中，教师应从多元角度为学生设计仿写任务，其中包括范文的体裁、结构、内容、话语、过渡句等方面，一方面分析范文在表达中的特点，以及在自主创作中实现仿照的方法，另一方面将学生的仿写作品与范文进行对比，启发学生的对比思考，并为学生的自我改进提供机会。
（四）评选优美词句，提高写作积极性
部分学生对于英语写作存在畏难情绪，英语写作课程学不好，很大一部分原因是因为学生缺乏兴趣或信心不足，因此提高学生的写作积极性和写作信心也是教师在教学过程中非常重要的任务。通过组织学生投票评选优美词句和示范文章，在课后，教师可以将学生优秀文章在教室里传阅或张贴展示，供学生相互交流切磋，这可以让学生在写作后获得认可和关注，对于提高学生写作能力、增强学生的写作自信心非常有帮助。另一方面，初中阶段的学生模仿能力和模仿兴趣都十分强，而写出优秀作文的第一步就是模仿，古话说“读万卷书，行万里路”，学生所接触的写作多了，通过不断模仿、学习和练习，写出完整而流畅的作文就是水到渠成的事了，甚至他们能够在大量模仿的过程中最终实现超越，形成自己独特的行文风格。
（五）思维导图与写作教学
思维导图是由英国人Tony Buzan在20世纪60年代发明的一种可以帮助学习和思考的思维工具。思维导图将抽象的发散性思维变为具体可视。制作思维导图时，先把主题清晰地集中在图形的中央，然后让使用者按照自己的思维方式从中辐射出与其相关的主干分支，再慢慢地找出并画出与其相关的次分支，各分支形成一个连接的节点结构，最终表现为树状结构图。思维导图使用线条、色彩、箭头、分支以及其他方式来展现知识点之间的联系，让使用者比较容易地关注要强调的重点，并用一种联想的方式进行思考、组建并整理复杂的知识体系，使其更容易被人们所认知和接受。
结束语
写作教学是初中英语教学的重点和难点。教师合理有效的教学手段和对学生细致的写作策略指导是学生写作能力提升的一个重要原因。因此，教师必须在提升自身写作水平的同时，不断加强对写作教学模式的研究，在教学中不断探索，从而总结出行之有效的教学方法，让写作教学高质高效，使他们的整体写作水平快速提高。
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