李玉梅
山西省吕梁市离石区江阴高级中学 033000
摘要：生物科目是高考中的重要组成部分，而伴随新课程改革标准中对高中生物课堂教学提出的一系列新的要求，使得传统“一言堂”的高三复习形式暴露出了弊端，为此，一线高中生物教师也应当积极探索有效的方式，改善传统高三生物课程的教学模式，尝试创建一整套完整的开展高三生物课程教学的体系，强化学生在生物复习过程中的参与度，使得学生能够在把握复习方向的同时，夯实生物知识基础，建立整体生物知识体系，同时能够实现对生物知识的有效应用，完成对生物知识的反思和总结，以便在查落补缺中逐步提高生物复习的效果。
关键词：科学探究能力；高三生物；复习教学
引言
高三阶段的学生面临着很大的压力。因为高考是人生的一次转折点，高考的成败直接关系到学生未来的发展，生物作为一门重要的理科学科，其所占的分值虽然无法与三大主科相比，但是由于高中的生物知识具有相当的深度与广度，因此也是学生分数差距比较大的学科，对于高三阶段的学生来说提升生物学科的复习效率十分的必要，有利于学生在激烈的高考竞争中获得优势，因此教师需要对如何提升高三阶段生物复习的效率进行系统的研究。
1规范知识训练，提升学生学习能力
在高三生物复习备考中，为了有效强化学生的应考能力，教师应该加强注重规范知识的训练。就高三阶段的学生而言，他们在复习备考过程中，往往难以找到重点，从而影响到他们的复习效率。此外，还有部分学生在复习过程中，会出现“贪多”复习的情况，这样盲目性很大，不仅会浪费很多的时间，而且复习质量也不是很理想，极大增加了学生的学习负担和压力。针对此，教师可以将重难点知识合理呈现出来，让学生能够集中精力进行重点知识的复习，有效精简他们的复习压力，提升他们的学习能力，为其更好的应对高考做准备。例如在“细胞”这部分知识复习过程中，高三生物教师首先可以引导学生描述一下细胞的知识链，并让学生以知识链为中心展开复习活动，这样可以帮助学生更加系统和牢固的掌握细胞知识，为其解答细胞类题目做好准备。如：人体在注入卡介苗之后，免疫细胞对其识别后便会在血液中形成抗结核杆菌抗体，而这一过程体现出了细胞膜的哪种功能呢？在这一问题解答过程中，教师便可以引导学生基于细胞知识链思考分析，从而更加牢固的掌握细胞膜的控制物质进出、细胞间的信息交流、隔离细胞和外界环境这几种功能。这样能够很好体现学生的课堂主体性，锻炼学生的思维能力，避免学生走过多的弯路，在今后遇见相类似的问题，能够立即得出答案，从而在高考中获得理想的生物成绩。
2利用思维导图，进行联想学习
深度学习需要学生及时的参与课堂并进行积极的思考，思考是一种转变，能够让外界传递的知识点转化为学生自己的思想，因此在对高三学生进行深度知识复习时，教师需要花大量时间去串联相关知识间的关系，形成思维导图，并设置有梯度的问题串，引导学生进行思考与联想，将知识进行链条化学习，逐渐构建知识体系。生物课程在高中教学中处于一个较为简单的教学内容，并且与人们的生活紧密相关，可以帮助学生更好的认知这个世界，补充必要的常识。比如，在进行《基因与染色体的关系》复习时，就可以借助思维导图对学生进行知识教学，为学生进行详尽的知识复习。高三阶段的生物习题相比高一高二具有更大难度，而遗传又是难中之难，这就要求学生对基因有更深入的理解。
教师首先引入一个基因概念，然后让学生们自己根据这个点进行知识的回忆，逐渐将知识点进行扩大化，使基因与染色体的概念形成一个系统结构，教师在这个基础上需要进行有效的拓展，将整个遗传单元内容进行结合教学，充分为学生提供一个直观清晰的关系图。帮助学生在思想中建设一条知识链条，尽可能在课堂中让学生全面掌握知识。思维导图的介入不仅能够加强学生对知识的认知，而且简化了知识的难度，也提升学生对课堂的注意力。通过点线面的结合来帮助学生形成知识框架，有助于提升学生对知识的理解与记忆，在进行复习时能够快速高效，达到质变效果。
3注重反思，查落补缺
课堂反思是教师在开展生物知识教学中不可或缺的一个环节，而在对学生进行高三生物复习指导的过程中，教师也应当重视反思环节的开展，让学生在反思中回顾自身认知生物知识的历程，认识到自身在生物知识复习中仍然存在的问题，以便进行更具针对性的复习，在查落补缺中提高复习的效果。而为了让学生进行有效的弥补，教师可以通过互助、自学等多种方式。例如，在学生开展反思环节的过程中，教师可以通过系列习题的提出，让学生在完成习题的过程中，逐步意识到自己对相关生物知识认知上的欠缺，随后，教师结合学生在习题当中反映的情况，对学生进行精准化的组员安排，使得每个小组当中的学生，在生物知识的认知上存在互补性，之后，教师让学生依靠小组的力量进行互助学习，使得学生可以在相互辅助的过程中，发挥集体的智慧，共同解决在生物知识认知上存在的问题。此外，教师还可以引导学生在小组当中分享自己进行生物知识查漏补缺的经验，促使学生在共享方法的过程中，共同提升弥补自己的不足。紧接着，教师也可以围绕不同生物知识点，进行微课视频的制作，让学生利用课下的时间进行对应微课视频的观看，促使学生在自主浏览微课的过程中，能够完成对应生物知识的复习，有效补足自身在生物复习中存在的薄弱环节，进一步提升复习的实效性。可以看出，在开展生物复习课程的过程中，教师引导学生以互助、自学等多种方式进行复习，能够有效改善复习的流程，增强学生之间的互动性和交流性，同时能够为学生的自主复习提供资源，使得学生在多样化方式的指导下，能够真正地解决复习中存在的不足，实现复习效果的提升。
4结合实际生活进行复习
本质上生物知识就是对生活经验的总结，因此在进行生物复习时，将生物知识与生活进行有机的结合，可以有效地促进学生对知识的理解，加深学生对生物知识的印象。同时通过对近年来高考的分析，我们也可以发现，目前高考的生物命题中，出现了很多与生活联系比较紧密的探究性的题目，因此高三阶段有必要结合生活的经验进行复习。对于高三的生物教师来说需要在课堂教学中，引导学生将所学习的知识与生活中的现象结合起来，在课堂教学中充分发挥问题的引导作用，通过将生物知识与现实的生活相结合，让学生体会到生物知识的现实意义。比如教师可以在课堂中向学生提问，提出如何提升农作物的产量这个问题，这个问题主要结合高中的生物知识就可以解答，学生可以结合生物知识中有关光合作用的内容，从光照的角度进行回答，也可以结合植物生长的必要条件，从土壤，湿度，温度等方面进行回答。
结语
生物是一门理论性强，知识点庞杂，实践性与应用性强的学科，与此同时，它还要求学生具备较好的观察能力与实验操作能力。高三的生物复习课不能简单地沿袭高一与高二的教学课，而是要在高一高二教学课的基础上去拔高与升华，把原先分散的、零碎的、广布的知识有机地串联梳理出来，让生物学科的整体轮廓与脉络更加清晰有序。因此，教师在高三生物复习课上，要避免只是简单地对课程知识进行重复与总结，对学生问题的汇总与答疑，对模拟试卷的测试与讲解，而是要有深度、有广度，多维立体地去洞察生物学的内涵与精髓，让学生能够在复习课上得到学习质量的根本性提升。
参考文献
［1］黄晓红．高三生物复习有效教学策略探研［J］．中学教学参考，2016(29):101－102．
［2］冯毅．浅谈高三生物复习［J］．课程教育研究，2014(21):219－220．