肖丽伟
浙江省温州市昆阳镇第五小学 325400
摘要：我国的教育工作水平，在经过新课程改革工作之后得到了显著的提升。而在小学阶段的教学工作中，小学科学的教学工作也得到了更多的关注以及重视。同样对于该学科教学方面的要求，也呈现出一个水涨船高的状态。近些年来，科学性拓展课上作为基础性科学课程的一种补充而得以诞生，又因其自身在学生知识面拓展以及学生科学兴趣激发、学生科学核心素养培养等方面所具有的优势，而得到了小学教育领域的多方面关注。本文就针对拓展性课程视角下的小学生科学素养培育展开研究探讨。
关键词：拓展性课程；小学生科学素养；培养
1、小学生科学素养的内涵剖析
学科教育实施的最主要目标就是培养学生的科学素养，在我国全新的与小学科学有关的课程标准中也将科学课定位为培养科学素养为主的科学启蒙课程。从目前的发展情况来看，人们对于科学素养的理解主要包括了科学知识、技能、方法以及过程技能和思维价值观等诸多方面。从这个广泛的科学素养出发，小学科学中要培育的小学生科学素养，从其本质上来看，应该是作为社会公民，该具备的一般性质的科学素养。具体一些来说，小学生所需要具备的科学素养主要包括了科学意识、思想和创新精神，并且需要逐步培育小学生对于科学探索的志向，并在进一步丰富科学基础知识体系的基础上，不断提高学生在科学现象观察、分析以及归纳等方面的能力。
2、拓展性课程的概念
拓展性课程作为现阶段小学教育体系的重要组成部分之一，其具体的概念总结起来如下：拓展性课程是一门学校提供给学生自主进行选择学习的课程。概念虽然简短，但是个中涵义却是十分丰富，拓展性课程是由学校所提供的，并且和兴趣活动小组等形式最为不同的一点是，拓展性课程全体学生必须参加，只是在你选择上可以从自身的兴趣爱好出发，这类课程设置的主要目的就是为了实现学生个性化发展的目标。这也就意味着学校在开发拓展性课程的过程中，需要注意课程的质量以及承担管理的义务，并且拓展性课程中的设置需要以本校的课程需求作为基础。在小学阶段的科学课程中，教材中的内容虽然看起来较为稀少，但是实际可拓展的内容十分丰富，而其中涉及到的各项科学探索实验也属于拓展性课程的一类，比如以声音这一章节延伸出来的自行制作小乐器也就属于拓展性课程的一种，本文就以这类科学实验探究活动作为研究对象，就如何在其中培养学生科学素养进行研究。
3、当前小学学科教学状况分析
3.1内容探究在广度和深度上受限
虽然当前小学科学的教材内容表面看起来相对较少，但如果从另一个层面上来看，这些教学内容本身具备着十分广泛的延伸范围。探索这些延伸知识范围所需要的时间和小学科学原本就紧张的教学时长之间产生了一个强烈的冲突，当然这个问题也得到了诸多小学科学教师的广泛关注。也正是因为这一矛盾的存在，即便是教师可以在科学课的教学过程中开展拓展性课程，也通常会以学生探究时间的限制来确保各项教学任务的完成，但是这种教学方式无疑会对学生积极参与科学知识探索的热情产生相应的负面影响。
3.2教学的实际安排不甚合理
小学科学中所提出的拓展性课程，就是指学生需要针对科学学科中的某些问题进行相应的实践探讨的一种实践活动，这类科学性质的实践探究活动对于小学生来说具备着较为强烈的吸引力，并且由于小学生对于这类科学现象十分感兴趣，也就意味着在实际的科学研究活动中会做到全身心的投入。由此不难看出，拓展性课程的实施对于学生科学探索欲望的激发以及整体的科学教学活动效率的提高有着十分显著的作用。但是需要注意的一点是，学生是带有鲜明个性特征的个体，这也就意味着在学习兴趣方面会产生相应的差异，但当前的小学科学课本中往往都是一刀切的教学内容安排形式，每个教学内容都会有所涉及，但是其深度却相对较浅。在这种情况下，教师在开展拓展性课程的过程中也无法针对某一部分科学内容带领学生做出更为深入的探究，从而导致学生的学习热情会逐渐有所衰减。
4、如何以拓展性课程为基础培养小学生的科学素养
4.1教学方式的合理改进
就小学科学的教育工作来看，其中一直沿用的理论灌输式教育方式，不但完全不符合小学生的身心发展特点，而且对于注意力长时间集中本就困难的小学生而言，会更加容易出现学习溜号或者心不在焉的现象。即便是会带领学生做出一些小实验，但基本都是以验证原有理论为主，具体一些来说，就是在学生知道现象及原理之后，带领学生借助实验器材进行二次原理验证，这也是违背了科学探索的精神内涵，十分不利于小学生的科学素养培养。在这种情形下，教师则需要针对教学方式做出相应的改进，需要摒弃单一化理论说教教育方式，采取诸如情境教学法等方式，以便能够在激发学生学习兴趣的基础上，保障学生可以全身心的投入到学习中。比如，在讲解完声音产生传播有关知识之后，可以为学生设置一个小乐器制作的拓展性课程，教师需要给予学生音高等方面的指导，并为学生提供多种同音高材料选择，以便帮助学生在制作乐器的过程中，深化对于所学知识的理解。
4.2注重课内和课外探索的结合
当前小学科学教材眼神范围广阔和教学时长有限之间的矛盾就是导致拓展性课程无法有有效发挥作用的关键因素。但是小学科学教育工作落实的主要目的就是在满足学生好奇心和求知欲的前提下，激发学生的科学学习兴趣，并使其逐渐形成一个完善的科学知识体系。拓展性课程设置开展的主要目标就让学生通过亲身探索实践，真正了解到科学现象形成的原理。而在课内探究时长有限的前提下，则就需要注重课内和课外探索的有效结合。具体一些来说，就是在课内探索环节引导学生针对某一个具体方向做出科学探索，而后在课外时间内为学生安排其他方向的科学探索任务。比如，在讲解有关声音内容的过程中，其中涉及到一个科学实践探索环节就是制作属于学生自己的小乐器，这个环节是与前面的诸多内容有所关联的，但这一环节本身耗时较长，为此，教师可以在课内探究环节中，引导学生全面深入地了解影响声音高低的因素，并进行逐一的探究实验，并在讲解完本章内容之后，从声音的高低强弱出发，让学生尽可能制作出一个能够演奏不同声音的乐器，同时还需要进行相应的展示，通过这种课内外探究有效结合的方式，能够做到帮助学生树立科学探索精神，并在激发探究兴趣的基础上，借助亲身实践，深度记忆及应用所学的知识。
4.3 课堂教学环节的完善
之前的小学课堂教学环节大致就可以分为新课讲授、问题解答及实验探索三个阶段，而最为关键的课前导入和课堂评价，却并未得到教师的重视，又或者因为课堂教学时间限制而无法进行，在教学方式和探究方式改良的基础上，小学科学课堂教学环节也需要做出相应的完善，最需要添加的就是课前导入及课后评价。课前导入环节的实施，是为了帮助学生将注意力从课间活动转移到新课学习上。比如，在学习完有关一天的食物这部分内容之后，可以为学生设置一个制作一周食谱的拓展性课程，让学生根据自己所学的知识，根据教师给出一周内摄入营养物质总量，自行设计食谱，并在全部完成之后，交由教师点评食谱的营养均衡性及搭配。而课后评价则是需要从学生的课堂表现、科学精神等多个层面进行，避免之前传统的以考试成绩作为主要甚至是唯一指标的方式，对于学生在学习中展示出的科学探索精神及态度给予全面的肯定，还需要指明学生在探究中的缺陷，从而使得学生在得到教师认可及指导的前提下，进一步树立起科学探索信心及积极性。
5、总结
在我国经过新课程改革工作之后，小学阶段的教育工作越发注重学生核心素养的培养，而对于小学科学课程中学生的核心素养培养来说，需要借助拓展新课程的帮助，方可在全面激发学生学习兴趣的基础上，发挥学生在科学研究探索中的主观能动性，从而真正意义上树立对于科学探索活动的热情，逐步提高学生在科学方面的核心素养水平。而这就需要教师在合理改进教学方法的基础上，注重课内和课外探索实践的结合，并在逐步完善课堂教学环节的基础上，有效发挥拓展性课程在培养提高小学生科学素养中的作用。
参考文献
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