唐少军
济宁市兖州区实验小学 272100
摘要：小学科学作为科学启蒙课程，承担培养小学生科学素养任务，其为实践性较强学科，需通过有效实验课程学习，将学生知识储备予以扩展，同时培养学生科学思维能力，但当前小学科学因各类原因，难以实现有效性，为切实提升实验教学有效性，教师必须将教学手段予以改善及优化。本文就小学科学实验教学方法有效性进行研究。
关键词：小学科学；实验教学；有效性；策略
随着新课标理念不断深入，当前教育观念不断革新，传统教学模式主要将核心放置于重要知识点背诵及考核，现代化教育核心理念为，培养学生创新能力及实践能力，促进学生全面发展。切实将小学科学实验教学有效性提升，为提高科学实验课程质量核心举措，只有将教学有效性得以保证，才能帮助学生培养创新思维，促进学生全面发展。为实现实验课程有效性，教师需将传统教学模式予以革新，根据小学生自身特征，立足于科学教学目标及任务，制定科学教学手段，如开展丰富多彩实验活动，激发学生学习科学积极性，提升学生课堂参与度及配合度，提高科学教学质量。
一、提升小学科学实验教学有效性意义
小学科学为学生学习科学启蒙课程，其承担培养学生科学综合素养任务，其为实践性较强学科，需多以亲身经历、探究实践为主要学习模式，科学探究实验为学生直观认识大自然重要途径，是科学最高效教学方式，同时也切实将学生观察力、思维能力、实践技能予以提升，因此，确保科学实验教学有效性具有重要作用。当前科学实践教学中，在各类因素影响下，学生进行实验时看似热闹，实际效果事倍功半，难以达到进行实验目的，以此丧失教学初衷，浪费学生宝贵时间。因此，教师学根据学生自身特征，结合教学实际情况，制定针对性教学措施，激发学生学习科学兴趣，培养学生独立自主学习习惯，提升实验教学有效性。
二、小学科学教学现状
小学科学实验一般通常在教师指导下实施，但我国教育资源分配不均，致使多数小学科学实验课堂存在较多弊端，难以激发学生学习兴趣，培养学生创新能力及独立自主学习成为空谈，不利于学生全面发展，其主要问题可从以下几方面阐述：①过度重视进度，忽视成效。部分教师出于教学任务考量，在进行科学实验课程时，仅按部就班，没有切实将教学初衷目标实现，使学生思维难以扩展，不利于培养创新精神及能力。②重形式，轻过程。受应试教育影响，部分教师仍片面认为，学生将书本知识熟悉掌握即可，科学实验对学生而言，仅作为营造课堂氛围游戏而已，部分教师将实验课程仅停留于形式，致使学生缺乏有力指导，难以使实验课程顺利开展。③重个体，轻集体。教学实验中，教师目光可能仅停留于部分学生，难以顾及全班学生，而部分学生在教师指导下，很快完成实验，且得出相应结论，如此使一部分同学可能未完成实验，长此以往对科学实验丧失学习兴趣，并养成团队有活动时，依赖他人领导，难以将学生整体创新能力提升。④重结论，轻异常。在科学实验进程中，受各类因素影响，如实验设备、环境等，使实验结果与预期结果存在偏差，如检测自动笔芯是否存在导电性实验，部分笔芯特别细，其自身电阻较大检测结果难以导电等，教师出于教学进度，而解释此类现象需耗费时间，教师通常会将学生思想拉回于课堂中，对其各类异常并不会做较多解释。
三、提升小学科学实验教学有效性途径
1、创设趣味性课堂，激发学生学习科学实验兴趣
著名物理学家爱因斯坦曾说：“我认为，对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感”，其表明兴趣为学生最好教师，只有激发学生学习兴趣，才能培养学生创造性精神及能力。因此，教师需将激发学生学习科学兴趣，在科学实验教学中存在许多趣味性实验，教师可充分应用此类实验，调动学生学习科学积极性。
譬如，在学习“光的性质”一课时，教师可创造彩虹激发学生学习兴趣，在课前准备放大镜和三菱镜，可向学生进行提问：“什么时候见过彩虹，它又是什么样子？”教师通过三棱镜向学生展示彩虹，学生看到此种现象必定欢喜，且心理有无数个为什么，以此引出光的性质，使学生好奇心及兴趣予以激发，提升实验教学有效性[1]。
2、精心选取实验材料，确保实验教学顺利开展
若想提升科学实验教学有效性，教师若仍扮演“放映员”，学生扮演“观众”，难以实现科学学科本质意义，进行实验科学，准备实验材料为基础性工作，其不仅影响课程成效，而且需激发学生研究兴趣，否则科学实验探究终究为纸上谈兵。尽心选取实验材料，为科学实验有效性探究做以支撑，选取材料时需符合学生年龄及认知，尽可能贴近生活，同时又确保其具有趣味性，教师必须在实验前进行多次实验，并选取效果最佳材料为宜。譬如，在《声音是怎样传播的》一课中，有一组实验，让学生通过实验判定铝箔尺、木质尺、塑料尺、棉线等传播声音效果。该实验核心主要为金属比木质品传播效果更佳，塑料尺比棉线更佳。教师在实验中，选取铝箔与木质、塑料尺、棉线进行实验，使学生进行总结，部分小组获得铝箔最佳，其次为木质、塑料、棉线；也有小组认为木质最佳，其次为塑料、铝箔、棉线等，实验结果尽不相同，实验未能达到初衷，主要因自制铝箔尺结构比较松散，实验进程损耗较多，效果较差。教师第二次实验，采用成品铝合金尺做实验，实验结果均一致。因此，选取材料时教师需仔细斟酌[2]。
3、充分利用教材，构建多元化科学实验教学课堂
课堂为学生获得知识、提升能力及培养学习习惯重要场所，为学生创设和谐、愉悦的课堂氛围，可积极调动学生学习兴趣，使学生能主动学习。创建多元化实验教学课堂，为提升科学实验有效性重要途径，小学生因自身年龄及特点，正处于活泼好动年龄阶段，且对新事物充满好奇心，教师可根据教学目标，进可能为学生创设多元化实验课堂，使学生在欢快、愉悦中学习知识。譬如，在学习“观察花的构造”一课时，教师可组织学生进行室外教学活动，教师可在课堂中向学生讲解基本知识，便利学生有整体了解，然后将学生带领至学校花园中，让学生自由观察，感受花构造，并根据自身观察，结合课本发表自身感受及见解，学生可感受科学与生活息息相关，重视学习科学。
4、重视后续延伸，启发实验教学智慧火花
科学学习本质核心为，使学生能将学习知识学以致用，根据自身所学知识，将生活中实际问题应予以解决，才真正实现学生科学素养及探究能力培养。科学实验并不能仅停留在课堂上，应对后续成效予以关注，学生从该课程中，充分发挥自身想象，启迪哪些智慧火花，将课堂所学知识更加深层次巩固、强化。譬如，在《我们使怎样听到声音的》一课中，存在观察比较鼓膜振动实验，其需将鼓膜作用进行研究，但实际生活中没有真实鼓膜供学生实验，教师可积极鼓励学生动手做“鼓膜模型”，完成后学生利用道具在鼓膜前方敲击，学生仔细观察鼓膜，完成后学生明白声源越近，鼓膜振动越大，教师问学生：如何保护自己鼓膜，学生说:“不能在学生耳边大喊大叫，遇到特别大声音时，应立即捂住耳朵”，将实验意义予以展现，实验研究时间有限，教师应在教学中，给予学生课外研究支撑，尽可能开放学生研究后空间扩展[3]。
结束语
每个教师有自己教学方式，但需保证自身教学模式具有可行性及高效性。小学科学实验教学中，教师应根据学生自身情况，立足于教学实际目标及任务，尽可能为学生创设实验条件，使其均能亲身经历实验过程，激发学生学习兴趣，养成学生愿做实验、喜欢做实验习惯，如此才能真正培养学生创新能力，提升科学教学有效性。
参考文献
[1]薛六山.小学科学实验教学实施方法[J].文渊(小学版), 2019(4):648.
[2]汪浩. 多媒体技术在小学科学实验教学中的应用探究[J]. 新课程(教研版), 2019(6):137.
[3]顾昭立. 关于小学科学教学方法的思考[J]. 中国校外教育(基教版), 2019 (6):125,133.