吕媛媛
石家庄二中实验学校052260
摘要：在现阶段的数学教学过程中，创新教学模式，开展多元化教学方式，是提高学生数学学习热情的关键。当下应用最广泛的小组合作学习模式，充分调动了学生的积极性和自主探究的能力。因此，本文在分析小组合作学习在高中数学课堂中发挥的作用，进而提出有利于小组合作学习的策略。
关键词：核心素养；高中数学；小组合作教学
引言
近年来，我国全面推行新课程改革工作，从而使得人们对教育教学工作的作用有了新的认识。虽然在新课程标准中针对高中数学教学中学生核心素养的培养进行了明确的要求，但是并没有对进行核心素养培养的方式方法加以说明。怎样有效的在高中数学课程中提升学生的核心素养是教育工作人员十分关心的问题，针对这个问题还需要我们进一步的进行分析研究。深度学习能够有效的促进学生全面的掌握数学知识，教师在组织开展数学教学工作的过程中，应当切实的利用深度学习方法，创设深度教学模式，促进学生核心素养的不断提升。
1在高中数学课堂中应用小组合作学习的作用
1.1活跃课堂气氛
受传统教学模式的影响，学生在课堂上多数情况下都是被动接受新知识，不能很好地理解抽象的知识概念。基础较好的学生，能够在课堂上与教师进行互动，但是基础较差的学生则不愿在课堂上发言。课堂氛围一边倒，部分学生成为数学课堂的参观者。教师应用小组合作教学模式，能在很大程度上改变这一现象。因为小组中的成员，每个人在数学能力上都各有优劣，有的计算能力强，有的统计做得好，还有的数学分析能力强。因此，在这种模式下，学生可以取长补短，相互促进，在平等交流的基础上，充分调动每一个学生的课堂参与度。这在很大程度上提高了学生学习数学的积极性和兴趣，有利于活跃课堂氛围，提高课堂效率。
1.2尊重学生主体地位
传统教学模式下的课堂，发挥作用的还是教师，致使课堂的教学活动围绕教师的授课进度展开，没有将学生的感受考虑进去，忽视了学生对数学兴趣和积极性的培养。但是小组合作学习的课堂，完全扭转了师生角色：课堂活动的主导者和参与者是学生，教师作为从旁辅助的角色。在该模式下，充分激发了学生自主探索的求知欲，形成了良好的学习氛围。不仅如此，学生的思维能力也得到了有效的提升，团结协作的意识也在学习过程中得到了加强。教师在观察的同时，可以适当加入到学生们的讨论中，对学生间有争议的内容加以讲解和点拨，在此过程中，教师作为学生间的一员，帮助和引导学生在合作中学习，逐步培养学生学习的满足感和成就感。
2重视问题设计，适时切入
小组合作学习方式的数学教学模式，并不适用于所有的数学题目。在简单问题上，学生完全可以独立解决，这时候就不需要额外的时间进行小组讨论；而太难的问题，以现阶段学生掌握的数学能力和知识来看，即使是小组合作也很难解决，还是需要教师的讲解，这样能避免学生在合作中陷入困境，丧失信心。所以教师对问题难易程度的选择是最重要的，让学生感到有一定难度的同时在分工合作的基础上又可以找到思路。教师还要结合实际情况，将问题的设置更倾向于贴近高中生的实际生活，培养学生理论联系实际的能力，使其更好地将数学知识应用到今后的生活和学习中。同时要求教师要在学生分组合作的讨论中，进行有针对性的指导，以保证小组合作教学的顺利开展。
3科学分析，合理组建小组
在素质教育蓬勃发展的当下，教师想要小组合作的教学模式达到良好的效果，首先就需要在分组的时候多下一些工夫，不能随便划分小组，因为这样不利于小组合作式教学方式的开展。因此，教师在开展高中数学的教学之前，要先对学生的实际学习情况有所掌握和了解，再根据他们的学习能力进行小组划分，这样才可以保证小组合作的高效进行。
例如，教师可以在开展数学教学之前，进行一个小型的数学摸底测试。制定一个教学计划，在开展一到两节课后，了解清楚学生的学习能力和时间能力的时候，再划分小组，引入小组教学。这样的做法是为了避免一群有待提高的学生在一个小组。如果将他们划分到了一个小组，那么在老师提出问题要求小组讨论的时候，他们会觉得无从下手，或者说觉得自己根本讨论不出来答案就选择去聊一些别的事情了。这样不仅拉低了课堂的效率，也降低了小组的学习效果。
4教师设置情境，引发学生独立思考
教师在课堂上起到了不可或缺的作用，教师要引发学生的思考，将学生带入到学习情境中，是整个探究教学重要的一环。教师不能只局限于在课堂和课下作业中让小组学习，更要让学生去理解如何剖析问题。在很多的解答过程中，会不断出现“为什么”、“是什么”，这样就会激发学生发现问题的思想。如在讲解《命题及其关系》中，将简单知识讲解下去，而出一个不等式命题或其他数值命题，让小组去反证，推理出其“否命题”、“逆命题”、“逆否命题”，让学生自己去理解推导过程并发表意见，而教师要充分的发挥自己的引导能力，将学生带入到学习环境中，激发学生的学习兴趣，不断积累数学经验和数学知识。与此同时，教师也要用自己的经验帮助学生拓展思维，进行知识延伸。
5增强小组与教师的交流，增强互动性
在任何学习过程中，学生不可能脱离教师单独存在，遇到任何不懂的地方应当请教，而不是得过且过。在小组学习中，必定有着小组成员不能理解的存在，这时候，就需要小组去找教师解疑释惑。其中，成绩差的学生往往是和教师打交道最少的，也是遇到问题最先不懂的，这时候的小组便可以集体邀请教师来这一组解答难题。而教师应该把目光放在成绩差的学生上，看看他们是否能理解。如在《抛物线》中，教师便可根据学生提出的疑问转变思路，举一反三，让成绩差的学生解答，如果解答不出，也可以让小组互相帮助。
6成员互相启发，共同提高
小组合作模式教学的主要目的就是让学生在交流互动的基础上，提高数学学习的积极性和独立解决数学问题的能力，在相互促进中共同进步。例如，在“基本不等式与最大（小）值”内容的教学中，以小组合作的形式展开教学，让学生在互相交流的过程中摸索思路。该部分内容不能靠学生的自学，如果放在小组讨论中，学生可以发表自己的见解，寻找最优解决方案，给其他同学的学习提供思路，互相启发，共同进步。学生在交流过程中慢慢找到解题方法和技巧，在加深学生对知识的理解的同时，还能培养学生的团结合作意识。
结语
总而言之，在高中数学教学方式中小组合作学习在新的教育背景下得到广泛的认可。相对来说，小组合作学习是传统教学方式在新的教育背景加工下的产物，能适应现代高中生的需求，有效改善传统数学教学方式的死板与严肃。在高中数学教育中，教师将小组合作学习模式应用在数学探究式教学中，通过学生发散性思维的锻炼和兴趣的提升有效促进教学效率的提高。因此，教师要合理运用学校的资源，与学生进行有效的交流，帮助学生对数学知识的理解，提高学生的数学兴趣。
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