王小兰
四川省遂宁市安居区横山镇中心小学校 629000
摘 要：在义务基础教育阶段，小学语文的语言教育有所中断。从小学到初中的学生似乎是学年的自然过渡。相比之下，虽然汉语的知识和能力得到了继承和提高。但对学生的继续学习影响不大。大多数学生可以顺利过渡，但是学习段语段的所遇到的困难也尤为明显，这是一个巨大的挑战。通过掌握段语段训练要点，可以帮助孩子顺利过渡，对孩子的心理和能力具有较强的实践意义，任务形式的可操作性强。然而，由于传统的课本编辑和教学策略的落后，大多数教师已经意识段语段教学问题是儿童写作思维的关键问题，所以本文以研究小学语文段语段教学为例，展开研究。
关键词：小学语文;短语段;教学策略
引言
西方建构主义理论认为，学生学习行为的实质是自身学习经验的积累。学生必须掌握他们的旧知识，以便不断吸收新知识并将新知识点整合到现有知识系统中。段语段是与学生的日常生活密不可分的学习，课堂更加注重学生基本活动体验的动员。只有这样，才能有效地提高小学语文课堂学生的主体性，使小学语文课堂的教学内容更符合新的基础语文课程改革的具体要求。从实践教育的角度出发，教师必须认真研究影响过去课程中学生基本活动经验积累的主要因素，然后及时进行优化，以有效地提高学生的语文段语段技能。
一、阐明教科书的内容，并加强段语段学习的目的
1.为了提高段语段学习的效率，有必要有效地提高学生段语段学习的目的
加强段语段学习的效率，对短语段目标和内容就要有清晰的了解和全面审查。无论是三年级还是四年级，主要目标都是全面提高学生的逻辑分析，归纳和综合能力。但是，为了真正实现这一目标，教师必须首先充分遵循段语段教育的目标和要求，并通过系统，系统地精心设计段语段教育的内容和目标来构建结构化的教育。这有助于学生掌握段语知识和学习方法，以便学生进行交流和使用。
2.为了阐明教学重点强调段语段学习的多样性
一部分考虑了学生思维能力和认知水平的特点，另一部分则让教师以段语的功能类型为起点来确定教学的核心、需求、知识结构。但前提和基础是老师本人必须对课文有独特的理解，学生才能提高自己的多元化欣赏技能。
二、根据学生段语段能力进行教学，分各个级别的课程
在段语段教育中，教师必须控制课堂的各个方面。一个非常重要的前提是在上课之前准备不同级别的课程。
除了掌握“教科书”之外，还需要掌握学生每个阶段的特点，根据他们每个人的能力设置多元化的教学。在准备上课时，老师首先改变角色，到处都是学生，并考虑到第一位学生的个性差异和学习基础，让学生充分展现自己并真正扮演主要角色。所有学生都必须积极参与整个课程，也有必要为学生提供一种在课堂上学习生动有趣的方法。这对于老师上好课非常重要。要彻底取消学生的“线条”和“圆图”设置，以便学生可以跟随老师的“指挥棒”来进行学习。
在段语段教学中，如果不分级别提前做准备，有时候老师会遇到很尴尬不知问题该如何解决的时候。比如当老师想问学生问题但是却无法确保是否有人回答，是否学生知道怎么回答，一个班这么多学生，大家对于问题的看法各不相同，这些都是在进行段语段教学中有可能会遇见的问题。所以只根据课本进行课程设计，这种课程计划将不再存在。教师面对懵懂的学生，他们有自己的理解事物的观点。无论他们如何想象，教师都必须认真面对他们，并确保即使他们错了，他们也能充分表达自己的意见。要有耐心，并以正确的方向指导。因此，在上段语段课程准备时应充分考虑所有教育联系和所有学生的成长，并且不应妨碍或干扰学生的创造力。这不仅是针对老师的，同样针也针对小学语文学生的段语段学习，这两者之间也是存在非常密切的而联系的。所以小学语文中的段与段教学必须要经过老师精心的准备，而且不单纯的是根据课本准备，也要根据各个级别学生的区别去准备。
总结
简而言之，教师应注意在课程中提高学生的学习技巧，教授学习方法，并指导学生相互学习。例如，在阅读教学中，教师必须教学生如何阅读。这将帮助孩子养成良好的阅读习惯，并提高整体阅读水平。所以在段与段的教学中，教师也要把如何进行段语段学习像阅读教学一样对待，以养成习惯为目的。这不仅是教授语文的先决条件，也是促进孩子全面发展的重要一步。在教师的教学过程中，教授学习方法是重点，也是实现核心读段语段教学的重要一步。俗话说“实践带来真正的知识”，实践是复习一切的最终标准。段语段练习活动克服了小学语文学习的局限性，扩大和补充了小学语文课堂，增强了学生的文化底蕴，并成为促进学生文学素养发展的催化剂。小学语文段语段教学要求老师认真，耐心地进行教学，小学学生应逐步学习和掌握单词和句子。段语段教学为小学阶段的语文学习打下了良好的基础，从而使学生将来在语文学习和其他学科学习方面具有良好的理解，阅读和表达能力。
【参考文献】
[1]李永强.“学困生”学习兴趣的培养浅谈[J].吉林教育，2002（2）.
[2]在“段落”教学中培养学生的提问意识[J]刘圣良.黑龙江教育(小学),2014(11) .
[3]学生作为课堂提问主体的实证研究[J]. 李茂森,汪红梅.教学与管理,2014(12) .
[4]浅谈如何在语文教学中培养学生的提问意识[J]. 刘晓荣.学周刊,2012(10) .