李百玲
黑龙江省绥化市明水县滨泉凤亭小学 黑龙江绥化 151700
摘要:良好的阅读理解能力也是其他学科学习的基础。随着小学语文教学改革的持续推进，引入读写结合教学模式，能够増强小学语文写作教学的实效。基于此，本文简要阐述了小学语文写作教学中读写结合教学模式的应用价值，分析读写结合教学现状，并提出读写结合模式在小学语文教学中的应用，旨在培养小学生的语文素养。
关键词:小学语文；写作教学；读写结合
引言：学生面对未来日益繁多的语文知识,他们要掌握合理的学习方法,并且应该对语文学习的性质有一个清晰地认知,要明白语文知识通过什么样的方式学习オ能更好地进行理解与吸收,才能锻炼自身的语文文字能力,积累自身的文学知识,而语文的学习不仅仅是学生自身进行努力,教师作为传道授业的重要角色,在语文学习中的引导是至关重要的,以下是针对现阶段语文教学中读写存在的一些问题和解决措施列出的总结及探讨。
一、小学语文教学中读写存在的问题
很多教师还是不重视将“读”与“写”进行结合教学,很大一部分原因是教师的教学模式已经跟随自身多年,对语文教学的方法上,自己有自己的见解,从而有自己的教学方法,比如在阅读文章方面,部分教师就只是让学生进行专心致志的阅读,而没有将与文章相关的写作活动结合进去,往往都是在读完以后设置一些问题来检测学生们们的阅读情况,而且这些问题的局限性也比较大,限制了学生们针对文章进行的思维发散,往往让学生们体会不到阅读带来的趣味;而部分教师为了着重锻炼学生的写作能力,经常讲一些写作任务布置给学生们,不注重提供与之相关的素材,这样极容易让学生们感受到“无事可写”的状态。教师与学生的交流不够多,在课上进行教学时只是单一的讲课,跟随课本将教材中的知识简单的串讲一遍,既没有将所学知识进行拓展教学,也没有布置一些丰富的教学活动,学生阅读文学作品的机会与课堂动笔进行创作的机会变少,而且小学阶段的学生在学习方面注意力最集中的时间就是在课堂的学习过程中,学生在课堂时会有一定的紧张感与环境代入感,所以抓住课堂进行读写结合的教学活动显得尤为重要。
二、读写结合教学的具体措施
(一)开展课堂趣味游戏
在以往的教学课堂中,很多教师都没有创新语文课堂的意识,尤其是在进行读写活动时,教师往往让学生进行专注的阅读与写作,久而久之,学生对于阅读写作活动多多少少会产生一些疲劳感。教师可以通过一些“趣味游戏”的形式调动学生的注意力,提高学生学习的积极性。
例如,在六年级上册古诗词《宿建德江》与《六月二十七日望湖楼醉书》中,教师可以将学生分为几个小组,然后设置一些有关这两首古诗词中重点词翻译的问题,让全班学生进行举手抢答,回答正确后该学生所在的小组加一分,回答错误减一分,这样的方式可以激起学生的集体荣誉感以及好胜心,让学生能够更加专注地对题目进行阅读和思考,还可以通过让全班同学进行古诗句接力的方式,人背通一句古诗词,然后让接力的人背出下一句词,在不断接力的同时,提高了学生在课堂上的紧张感,使学生的注意力更加集中。教师还可以针对古诗词进行写作活动的布置,比如让学生围绕古诗相关内容,写出一段自己看到过的江河的画面,然后将学生们写出来的作品进行随机抽取,朗读给同学们听,读几个作品,让学生们评价这些作品中哪个写的更加精彩,随后再公布作者,对之进行鼓励,并引导学生们对该生的作品进行赏析与借鉴,分析作品中的亮点部分。这样多次展开这类写作活动,使学生们能够对语文练题有所期待。这些方法能使学生感受到阅读与写作带来的趣味,提高学生对阅读写作学习的兴趣。
（二）读写结合,联系实际
语文知识的积累和写作能力的提高,离不开学生丰富的生活经历,在阅读过程中教师通过结合生活中的实际案例提升学生的写作技能。学生可以通过学习文章的语言表达形式,结合自身生活实际,进行一段仿写,来训练提高语言组织能力。例如,教师在引导学生学习有关《昆虫备忘录》这一篇文章时,有这样一段话:“瓢虫款款地落下来了,折好它的黑绸衬裙一一膜翅,顺顺溜溜;收拢硬翅,严丝合缝。”在这一段中作者将瓢虫的动作描绘的细致形象,仿佛小瓢虫就在人们的眼前一样。此时,教师可以引导学生跟据课文中作者的语言运用形式,结合自身的生活经历再仿写一段如有学生写到“大公鸡徐徐地走过来了戴好它的红色王冠一鸡冠,红红艳艳抖动鸡冠,威武雄壮。”通过这种形象的仿写,可以锻炼学生的语言组织能力从而提高学生的写作技巧。
（三）读写结合,强化语言表达能力
对于学生而言,良好的语言表达能力不仅有利于学生快速有效地总结把握阅读材料的中心主旨,同时也有利于学生写作能力的提升。因此,教师可以带领学生感悟作者的语言表达与应用形式,学习写作技巧,通过一个个合适的词语相结合,组成一句通畅适当的句子,将句子与句子相结合,最后凝练出一段优美的文章,从而提升学生的写作水平。比如,教师在指导学生学习有关《燕子》这一部分内容时,当学生读到“这时候,那些小燕子,那么伶俐可爱的小燕子,也由南方飞来,加入了这个光彩夺目的图画中…”其中有两个词语“伶俐可爱”和“光彩夺目”,分别描绘小燕子的小巧动人和春日的灿烂景色。此时,教师可以引导学生感受作者文章中所表达的思想感情,启发学生能否找到两个相似或更好的词汇来替代它们,以这种反问引导的形式激起学生自主探索学习的欲望。同时,通过寻找佳词,来帮助学生感悟词语的含义和用途,增强学生自我表达的能力。
结论：综上所述，小学语文读写结合教学模式的应用契合了当代小学生想象力丰富且不受拘束的特点，能够有效夯实学生的语文阅读基础和写作基础。教师需要增强读写结合意识，积极寻求二者的契合点，才能实现小学语文写作教学中读写结合教学模式的目标和价值。
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