陈旭帆
福州市金城小学 福建福州 350012
摘要：
大量研究表明，课堂教学氛围往往对教师教学效率和学生学习成效有直接影响。特别是在小学语文低段教学中,营造好的课堂气氛让师生情感共鸣,学生在轻松自由氛围中,获得更好的学习效果,本文探讨低年级语文教学的良好氛围的创设，从其作用和创设良好教学氛围的策略上对小学语文教育的低年级课堂进行了探究。
关键词:
教学氛围、作用、策略
低年级小学生的认识水平还处于启蒙时期，知识体系还没有形成。由于学生特有的年龄特征，学生注意力主要集中在形象思考上。他们常常会表现得突出集体意志能力不足，自制性差。2011年版的语文教育新课标明确指出：“小学语文教育应激励引发中小学生对自主学习语文兴趣的深入研究，注重教育培养中小学生独立自主参与学习的意识和良好习惯，为他们自身创造一个自主的语文学习生活环境。”（1）可见，营造语文教学和谐氛围显然对学校语文学科教学的极大重要性。尤其是对于那些活泼可爱，注意力不能长久保持集中的低年级小学生来说，创造一种更加接近他们真实心灵的语文教学活动氛围，更加有利于促进语文教师的有效教学。
一、营造低年级语文教学的良好氛围的作用
(一)有利于低年级小学生学习兴趣的培养
苏霍姆林斯基说，“学生们带着一种激动的情绪，学习和思考，对面前所展示的真理感到惊异和震惊；在学习时意识到和感受自己的智慧力量，体验创造喜乐，为人类智慧与意志之伟大而骄傲”（2）可见学习兴趣是学生学习的动力。如果教学的氛围太沉闷，无法让他们产生兴趣，低年级学生就会感到疲劳，从而小动作不断。反之，语文课堂有良好的和谐教学气氛时，每个人都会发自内心地参与到课堂的互动中，体会到学习所带来的乐趣，学习效率会不断上升。
(二)建立学生和老师间的情感共鸣
我们常说“亲其师，信其道”，也就是只有说学生发自内心敬佩教师，才会相信，学习老师所教授的知识与道理。良好的教学气氛有利于师生之间的情感交流。特别是低年龄的孩子，往往思想敏感，非常重视老师对他们自己的态度。因此低年级语文教师在课堂上和学生进行积极的交流，营造出良好的教学气氛，增强师生情感交流的能力。因此，在低阶段的教学中，我经常用情境游戏、师生合作朗读、小小故事会等方式增进和他们的情感，让大多数孩子们都积极参与到这门课程中。
（三）提高低年级学生有利的课堂注意力和行动能力
体能、注意力和稳定性较差，容易劳累、转移注意力，这是学前儿童普遍的特征。步入小学课堂，良好的教学气氛能让学生在课堂上坐下来，他们只有在心里坐下来，他们的身体也能坐着，才能集中精力地融入学习。为了增强低年级学生的注意力和行动能力，我每一节课都用精心制作的多媒体课件，吸引他们的注意，确保他们更好投入课堂。优质课件集画面、色彩、动画和音乐为一体，很容易引起学生眼球的目光。有时，我还仔细搜集儿歌动画应用其中，让小孩们在和谐的教学氛围里，边欣赏课件，一边考虑问题。
二、营造低年级语文课堂良好的教学氛围之策略
那么,我们应该如何营造低年级语文课堂良好的教学氛围呢?我有以下几点浅见:
（一）师生双方的课前准备为营造低年级语文课堂良好的教学氛围奠定基础
精细地构思教学过程，是营造良好的教学氛围前提，同时学生课前充分的准备是营造良好的教学氛围的决定因素。为了达到这个目的，就必须充分发挥老师备课和学生的预习作用，它们是创造课堂氛围的基石。为了鼓舞学生对《比尾巴》这一课的学习的兴趣，首先我用游戏形式引导新课，在创造情境的森林中举办一场别开生面的竞赛，坐上火车，和老师一起看吧。让学生愉快地在课堂氛围中学习，运动各种方式教学生识字，认字；同时，运用不同的方法，教学生阅读课文，促使学生更有效地学习这篇课文。在教学中，我注重每一个环节的连接，并用适当的语言串起它们，运用许多表扬的语言来激发学生对其的学习兴趣。上课前，我还要让孩子提前预习，不仅是做好生字预习，还要查查其他小动物尾巴的特点，有什么用处，并模仿文章中的一问答句做好准备。创造良好的教学气氛，不是老师即兴设计，而是认真考虑后设置的教学环境。学生课前的充分预习也为良好的教学氛围奠定基础。
(二)创造情景，是营造低年级语文教学气氛的主要手段
通过现代信息技术应用的辅助教学活动，图像、音效、动画和游戏的形式，让低年级的学生有直观形象，生动鲜活的视觉感受，对有强烈好奇心的他们来说，有极大的吸引力。在教学过程中，适当结合课本内容来创造情景，必定会大大鼓舞学生的学习兴趣。创造情景，不仅局限于多媒体，还可以使用故事情境，游戏导入。总之，通过设计情景，能吸引学生的注意。在《祖先的摇篮》这一课教学中，我首先用原始森林的图片还有轻音乐，带领学生走进了苍苍茫茫的原始森林，朗读教学中，我结合图片和轻音乐，尽可能引导学生对想象进行思考祖先们还会在原始森林做些什么，应用书中动宾结合的短语展开想象，学着续编小诗，把抽象文字和抽象内容转换成一幅生动的图片，留下学生们在美丽森林中的幸福生活，感受自然美好的滋润。这不但培养学生想象的能力，而且也促进了他们对诗歌的理解。创造情景，不仅局限于多媒体的应用，也有许多成功的方法。由此可见，通过创设情景,能吸引低年级学生的注意力,开启他们乐学意识,促进良好课堂气氛的营造。
(三)激励性评价是营造低年级语文课堂良好的教学氛围的有效手段
“教子十过，不如奖子一长；教过也不改伤情，奖长易功又全恩”（3），对低年级的孩子来说，同学们的认可、老师的鼓励都是他们走向成功的阶梯。每个学生希望他们在老师面前是最好的，低年级孩子特别喜欢听老师说的话，对于老师的肯定和赞赏喜闻乐见。在课上，教师激励性的点评往往能激起学生的兴趣，使每个学生受到尊敬，建立信心。当学生答案正确时，老师立即对他们的发言给予了肯定，对于后进的学生来说， 要多发现“闪光点”①。《乌鸦喝水》一课朗读教学中，我在指导学生朗读“ 这个瓶子，水不多，口又小。”这一句时，我说：“乌鸦费尽千辛万苦找水，却喝不着，谁能用这样的心情读一读”,我请了一位后进生来读，他的朗读并不尽人意，我就发挥教师范读作用，然后激发他“你能像老师一样读出他的焦急的心情吗？”第二次朗读，我听出了他的进步，我就积极地鼓励他，“你看，多好呀，一次比一次有进步。”同时在课堂上我们也可以通过送掌声或送印章、加星星等手段鼓励学生，让他们感受身处快乐氛围中，他们的学习会变得更加活跃、主动。由此可见，教师对学生进行激励评价是教学氛围保持良好的快乐源泉，更是营造低年级语文课堂良好的教学氛围的有效手段。
综上所述，良好的课堂氛围能激发低年级学生的学习兴趣,进而提高低年级学生学习的注意力，有助于建立师生情感联系,让他们感到轻松自如,从而达到更好的教学效果。教师要用心地探索,认真地准备,为低年级学生创设愉快、和谐的学习环境，可谓“入芝兰之室，径到百圣源”②。
注释：
①：指的是后进学生缺点往往多过优点，平时教学中捕捉他们身上的优点。
②：指良好的课堂氛围利于学生更好的吸收知识。
参考文献:
[1]教育部出 .语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社,2011.
[2]苏霍姆林斯基 .给教师的建议[M].北京：教育科学出版社,1984.
[3]颜元.四存编[M].南京：凤凰出版社，2016.