杨慧
乌鲁木齐市第八十小学 新疆 乌鲁木齐830002
摘要：小学数学学科的主要作用在于培养学生的逻辑思维与辩证思维，符号化思想作为小学数学教学中的主要科目，不仅是数学教学的重点内容，同时是提升小学生数学应用能力的关键。本文针对小学数学教学中符号思想培养的基本现状进行展开分析，并提出提升学生符号化思维的有效策略，在教材符号知识与现实生活之间建立联系，希望能够提升小学生的数学品质，培养小学生的符号化感知能力。
关键词：小学数学；符号化思想；渗透策略
数学科目的学习与符号之间存在着千丝万缕的联系，如数量关系、数量变化、数量推导演算等，都是以符号如图表、图形等为载体进行学习的，也可以说数学便是一个符号化的世界。处于新课改持续推进中，小学数学教学高度重视数学思想的渗透，符号化思想作为一种主要思想，理应受到数学教师的高度关注。故此，数学教学从低年级到高年级都应该提升符号化思想的渗透，创建趣味性教学情境，激发学生的符号化思维。
1.分析小学数学课堂中符号思想的培养情况
新课程改革的提出虽然助推了小学数学知识的变革，但是一些数学教师仍然对新课改理念认知不全面，无法有效结合课改目标开展教学计划与教学改革，导致小学数学的教学方式落后刻板，影响小学生数学能力的提升。此外，一些数学教师过分注重考试分数，“以成绩论英雄”的现象屡见不鲜，在实际教学中往往忽略科学的教学方式来激发学生的符号化思维，导致学生的数学思维无法提高。而一些小学教师对于符号知识的理解不够全面，甚至存在局限于符号化知识教学中，单一化为学生传授符号关系、符号运算相关知识，并未将符号运算中存在的变化规律或数量关系完全传输给学生，导致学生对数学符号运行意义理解不够深入，无法在一些难题中有效应用符号思想解题。事实上，处于小学时期的学生思维方式尚未成熟，尤其是一二年级的小学生仍然以具象思维为主，对于数量关系、符号变化规律、符号知识等理解层面较浅，因此计算时即使借不出来答案仍然不会运用符号化思想。故此，在实际数学解题中，学生的思维限制较大，影响符号化思想习惯的形成。
2.探究小学数学课堂中如何有效渗透符号化思想
2.1强化小学生的数学符号化意识
通过小学教学可以得知，小学数学教材的编写主要是遵循新课改思想要求进行的，重点在于培养小学生的数学应用能力，即新教材的应用是充分满足教学形势，并以学生作为教学主体开展的。故此，小学教师在实际教学中，要综合考虑小学生的数学思维情况，创新教学模式，加强学生对教材中符号知识的体会与领悟，将符号化思维根植于小学生的头脑之中，进而提升小学生的符号化思维解题能力。举例来说，在小学数学知识《1~5的认识》教学中，教师可以引导小学生数一数文具盒中的文具的数量，并根据数出的文具的数量说出对应的数字，再给出数字让学生拿出相对应的小棒这样既能够强化学生对“数字1~5”的认知，又让学生在操作的过程中理解数字符号。
其次，在学习《加法》这节课时，为了让学生理解2+3=5含义，教师可以让学生左手先拿2根小棒，右手再拿3根小棒，然后合起来是5根。让学生体会到加号就表示把两部分合起来。引导学生加深对运算符号加号理解与认识，进而提升学生的抽象性思维。
2.2在符号化知识与现实生活之间建立联系
通过数学教学提升学生的符号思维，能够引导学生按照生活经验理解符号中的数学知识，进而对生活中的符号进行规律运算，便于拓展数学知识范围。举例来说，在学习到《表内乘法》这节课时，如果单纯依赖于死记硬背的方法，不仅不利于学生对知识的记忆，同时难以提升学生的实践应用能力。所以教师应该采取符号化教学法，如在记忆“6×3=18”时，学生理解难度大，不能机械式记忆，而应该结合生活中的实际问题，如在超市购物消费时，如果买6瓶饮料，一瓶三元钱，一共要付多少钱，这样6×3就代表6个3元相加，表示六瓶x3亓的含义。通过这种符号化教学模式，可以拓展学生的发散性思维，进而引导学生深入理解数学知识，并联系生活实际进行合理运用，提升学生对生活中符号化知识的理解与感悟。
2.3增强学生的符号化思维品质
符号作为生活与学习中较为常见的元素，是一种具有一定的含义的表达形式，能够被人们合理应用在各种数量形式与数量应用中，使人们运用符号进行有效运算与解题。故此，数学教师应该挖掘生动形象的数学知识，增强符号化数学知识的有效应用。举例来说，在学习到小学数学《认识时间》时，教师可以鼓励小学生想象生活中的钟表形象，并运用纸卡进行制作，要粘贴好时针与分针，由教师指定时间，学生进行操作完成。这种动手操作的过程，便加深了学生对钟表知识的掌握，并可以简单识别钟表时间，完善学生的符号化思维体系。
2.4培养学生符号化知识感知能力
符号化思维的建立，有助于教师总结数学知识特征，并合理归纳出数学知识的共享，使数学抽象知识简易化，便于学生理解与掌握。举例来说，在学习到《克与千克》这节课时，为了便于学生理解克与千克的知识，教师可以引导学生将“克”表示为△，“千克”表示为○，然后可以运用一些简单的物品进行估计重量，如一袋薯片是500△，一袋大米是25○，强化学生对符号思想的掌握，培养学生的逻辑思维能力。
结束语：
小学数学教学中，符号化思想覆盖范围较广，分布较为分散，对于同一个小学数学问题，可以采取不同的数学思想进行解答。故此，教师的概括与分析能力是至关重要的。在数学教学中，教师应该不断总结数学知识，加强符号化知识教学，提升小学生的数学思维能力，进而培养小学生的符号化思维，加强符号思维的渗透，挖掘小学生的学习兴趣，提升学生的数学综合运用能力。
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