毛玮
湖北省咸宁市通山县黄沙铺镇梅田中学 437652
摘要；在初中数学教育教学中，学生学习成绩的提升关键在于其是否具有自主性。但是，通过对现阶段初中生数学学习情况的分析可以知道，大部分学生对数学学科缺乏学习兴趣，难以全身心投入到数学学习中。鉴于此，文章将主要通过对初中数学自主学习策略进行探讨与分析。
关键词：初中；数学；自主；策略
一、引言
数学学习是一种探究活动，在学习过程中需要学生全身心投入，从而使学习过程成为一个再创造的过程，不断激励初中生自主专研学习。通常情况下来说，初中数学教学主要是以实践教学为主，通过推理、猜想、分析等角度不断开发初中生的智力，使得初中生可以适应日后的教学模式，在数学学习中得到长足进步。但由于数学知识具有一定的枯燥性，需要初中生充分发挥自主性才能收获良好的教学效果。下面将从自主学习策略进行探讨与分析，促进初中生全面发展。
二、初中数学自主学习策略分析
（一）注重实践，营造轻松愉快的学习氛围
初中数学知识与实际生活之间是紧密相连的，从某种角度上来说，数学知识就是实际生活的文本转化形式。鉴于此，在初中数学教学中，教师为了激发学生对数学知识的兴趣，增强初中生学习数学知识的自主性，需要加强数学知识与实际生活之间的联系，让学生可以转化思想，更好的学习数学知识。与此同时，初中生由于其身心发展、认知水平处于初级发展阶段，在教学过程中，教师需要充分的满足初中生的好奇心，才能激发其学习的积极性和自主性。也就是说，在初中数学教学过程中教师需要为初中生学习数学知识营造轻松、愉悦的学习氛围。一方面，教师需要将数学知识与实际生活相关联，展开情境化教学，让初中生的思维进入活跃状态。最为重要的是，在数学教学过程中，教师需要合理问题导入，让初中生体验自主学习乐趣。
在问题导入的过程中，设置的问题需要符合初中生现阶段的认知能力，符合初中生思维特点，从而促使初中生在数学知识学习过程中，主动探索，将数学知识与实际生活建立联系，更加积极、主动探索数学知识的奥秘，不断扩展学生的思维空间。例如，在教学过程中，可以利用多媒体课件、书中的插图以及数学知识故事化等教学手段，让学生在一种放松状态下探究数学知识，进入积极、自主学习状态。
另一方面，在数学教学过程中，教师需要投入情感，让初中生感受到教师的关心和尊重，从而在数学学习过程中以更好的状态投入。此外，数学知识一般来说比较抽象化，教师需要将抽象化的数学知识转化具体的、与实际生活相关系的知识，增加初中生对抽象数学知识的理解能力。
（二）在课堂教学中融入评价机制，调动积极性
在数学课堂教学中融入评价机制，可以更好的调动初中生学习的积极性，增强其主观能动性，让初中生可以主动参与到数学教学中来，提升数学教学质量。鉴于此，在初中数学教学过程中，教师需要建立客观、公正的教学评价机制，及时将本节课的学习内容、学习效果反馈给初中生，让初中生对明晰自己现阶段所处的学习状态、树立更为明确的学习目标，为日后的数学学习奠定良好基础。首先，教师需要在课堂教学中进行数学测验，制定与学生当前学习状态相适应的教学实验课，充分调动初中生的积极性，提高初中生的动手实践能力。但是，在数学测验和数学评价过程中，教师不能吝啬夸奖和过度评价学生，这样会让初中生在数学知识的学习过程中丧失积极性，或者在数学学习过程中盲目自信，影响日后学习，教师需要对学生进行合理、适中、科学的评价，促进初中生在数学学习过程中更快实现进步，提升学习效率和自主性。
其次，要在课堂教学中适当的引入学生之间的评价，既学生互评。学生之间的评价往往更具真实性，树立学生的数学学习自信心，让初中生在数学知识的学习过程中更加积极、主动，树立正确的自我认知。基于此，教师需要将初中生进行合理分组，根据不同学生的性格特点和学习实际学习情况，按照不同的教学任务，对学生进行科学分组，充分激发小组成员的互动、互助性，增强初中生学习的自主性。
最后，对于数学基础较差的学生，教师需要给予充分的重视，让“待优生”在数学学习过程中得到教师的关注，通过教师的指引，建立与自己实际学习情况相符的学习目标，树立数学自信心，在数学学习过程中更加积极，变被动为主动。例如，教师可以将班级中学生的学习成绩单进行详细、科学的分析，根据初中生当前的数学学习现状，为初中生进行针对性、灵活性的教学指导、学习方法指引，帮助待优生逐步提升个人数学成绩，不断激发自身的数学学习潜能。
三、结束语
综上所述，在数学知识的学习过程中，教师需要注重实践，营造轻松愉快的学习氛围，同时，在课堂教学中融入评价机制，调动初中生学习数学知识的积极性、自主性。
参考文献：
[1]张贤国. 谈初中数学教学中的自主学习策略[N]. 黔西南日报,2020-07-28(007).
[2]罗来忠. 初中数学教学中学生自主学习能力的培养策略研究[C]. 中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2020全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷四）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会:中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会,2020:255-256.