孟莉
江西省永丰县欧阳修中学，江西省 吉安市331515
摘要：核心素养是现代教学发展的重要依据，也是学生能力的体现。其中高中化学核心素养包括平衡理念和变化观念、宏观辨识和微观探析、科学精神与社会责任、创新思维和科学探究等内容，要在九年级化学教学情境设计中运用核心素养，提升情境教学的效果，教师需要对核心素养的内涵有所理解，并针对性地进行设计，以帮助学生形成能够适应社会发展和个人成长所需要的关键能力和必备品格。本文即以此为方向，分析核心素养运用于九年级化学教学情境设计中的策略。
关键词：核心素养；九年级；化学教学；情景设计
教学情境的设计关系到学生知识获取的效果，同时也影响教学目标的实现和教学质量的提升。在九年级化学教学中，关于情境的设计，以往基本将教学大纲和教材内容作为参照，缺乏对学生本身的思考，因此情境设计在实践中存在较多的阻碍和问题。当下，核心素养作为教育教学的核心发展目标，对于化学教学情境的设计有了正确指导，教师需要在认识其内涵和要素的基础上，将其运用在化学教学情境设计中，以此增强教学的深度和质量。
一、设计连续问题情境，培养学生逻辑探究思维
问题情境广泛应用在化学教学课堂，但大多时候都以随意和零散的模式呈现，学生很难从问题中形成深刻的思考和系统性的科学思维，其情境引导价值并没有实现。将核心素养运用在化学问题情境的设计中，则需要转变以往问题教学模式，体现连续性和层次性，引导学生从问题中认识化学基础观念和方法，并相应形成解决问题的探究精神和具体思维[1]。在此过程中，教师需要借助化学史料、实验内容、化学原理等要素来设计问题链，充分挖掘相关资源中包含的化学基础理念，并明确学生在解决问题中会形成的必要品格和关键化学能力，继而将问题进行整合，形成难易适中、层次分明的连续性问题情境，在课堂中一一呈现，组织学生分析问题，通过交流合作、实验证明等方法来解决问题，以此培养科学探究能力和逻辑思维能力。
以人教版九年级上册第四单元“水的组成”为例，根据核心素养的指导，结合本节课的教学目标和教学重难点来设计课堂连续性问题情境，以逐步深化学生的化学思维，从基础知识的了解最终完成系统框架的构建。首先，从新课引入着手，向学生提出与生活经验相关的问题，如水是纯净物还是混合物？水究竟是怎样的物质等，在调动学生参与热情的同时唤醒学生的思考意识。其次，设计具有难度的猜想问题，如水是单质还是化合物？为实验做铺垫，使学生的思维层层递进， 更全面地掌握化学原理和思考逻辑。
三、组织实验活动情境，提升学生动手实践能力
化学是一门基础自然学科，其特征是对物质的研究和创造。所以知识的应用和实践是核心素养特别强调的理念，那么在教学中需要设计实验活动情境，组织学生亲自参与实验操作过程，深入探究化学现象，提升个人的动手实践能力，并相应构建宏微结合的化学思想。
首先，教师可以设计模拟实验情景，或者借助前人真实的实验场景进行探讨，指导学生借助观察、想象、分析、假设和论证等方法了解化学行为和化学原理的构成；其次，设计让学生合作完成的体验式情景，使学生亲自验证，亲自感悟，最终展示检验的结果，揭示化学现象的本质和规律，并对实验现象和化学原理形成深刻的认知。教师在此过程中要进行恰当的启发和引导，鼓励学生像科学家一样思考问题，逐步掌握宏微观结合的化学思想[2]。
以人教版九年级上册第五单元中的“质量守恒定律”为例，要使学生理解并掌握质量守恒定律的内容和微观解释，强化分析推理素养，教师需要将核心素养运用其中，设计实验操作情景，引导学生进行观察。首先教师要组织学生在脑海中构建问题，如物质经化学变化生成了新的物质，那么反应物与生成物在质量上存在什么关系？学生通过本文的课题：“守恒”，会猜想质量不变。所以指导学生设计完整的实验来检验猜想。在此过程中学生需要通过操作实验来测出反应物和生成物的质量，然后研究化学反应物前后物质的质量关系。教师要注重适当的指导，以更好地培养学生的唯物主义观[3]。
三、设置开放交流情境，增强学生批判质疑精神
创新思维与科学探究是核心素养的重要内容之一，那么在化学教学情境设计中进行运用，则需要在课堂中设置开放性交流情景，拓展学生的化学思维视域，给予学生更广阔的思考空间，以培养学生的批判质疑精神。比如联系学生的生活经验，建构模拟情景或者真实情景，将化学现象和化学问题渗透在其中，以此向学生呈现，从而引发学生的认知冲突，激发学生的质疑精神，就此和学生展开交流，引导学生借助经验和情景的对比，通过探究和知识的整合获得解决问题的方法，达到认知和谐的状态[4]。化学与生活息息相关，所以在社会发展中形成了丰富多彩的故事，教师可以充分利用故事来设计教学情境，并贯穿在整个教学过程，形成具有探究活力和强大驱动力的教学氛围，更好地深化学生的思维方式。
以人教版九年级下册第十二单元中的“化学元素与人体健康”为例，教师要根据学生已有的生活经验来设置开放性交流情景，使学生认识人体元素的组成、探索化学元素和人体健康的关系，从而深化科学创新意识，树立开放的化学思维。比如教师在课堂中提出开放性问题：哪些食物中含有钙元素？并给予学生足够的思考时间，然后引导学生抢答，就问题的结果在课堂中展开交流探讨，从而让学生认识独立思考的重要性，树立积极的批判精神。
结语
核心素养具有丰富的内涵，将其运用在九年级化学情景设计中，教师首先要对化学核心素养有全面的认知，进而将其与教材内容联系，设计连续性问题情境、实验探究情境以及开放交流情景，从而为学生搭建深入思考、实践的载体，使其更全面地认识化学现象和化学规律，增强动手实践能力，在情景的步步探索中提升创新意识，构建质疑批判精神，相应形成良好的科学态度。
参考文献
[1]高志标,邵忠德,毕建洪.基于初中化学“核心素养”的绿色化学教学研究[J].广东化工,2020,47(03):261-262.
[2]杨宝权,陈彪.基于故事的初中化学教学实践与反思——以上教版“水的净化”为例[J].化学教学,2018(12):51-54.
[3]胡红杏,王子君.中学化学课堂中渗透核心素养的教学思路——以人教版九年级《原子的结构》教学为例[J].课程.教材.教法,2018,38(07):81-86.
[4]胡巢生.基于学科核心素养的初中化学教学设计——以“质量守恒定律”为例[J].化学教学,2018(02):45-49.