沈金鹏
云南省普洱市民族中学，云南省 普洱市 665000
摘要：当前在少数民族地区的高中教学过程中会受到语言因素的影响，这些学生汉语基础比较差，所以在对数学表达上会存在欠缺，难以用正确的数学语言来表达数学知识，也会对学生的学习效果产生影响。在新课程改革进一步推动的背景之下，少数民族数学教育也在进一步发展。民族地区需要转变教育思想，推动教师的不断发展，从而让学生在数学学习的过程中更好地应用语言表达数学知识。本文主要论述了当前在少数民族地区进行数学教学过程中存在的问题，并提出了具体培养学生数学语言表达能力的措施。
关键词:少数民族；高中学生；数学语言表达能力
在当前高中数学教学过程中，很多少数民族的高中生，他们的汉语水平较差，在学习相关数学知识的过程中容易受语言因素的影响，导致难以深入理解数学知识，从而影响到他们数学素养的提高。对此，在实际高中数学教学过程中，教师应当帮助学生克服语言障碍，强化他们语言能力的培养，进一步让学生更加系统、全面地学习数学知识，提高数学教学效果。
一、少数民族地区高中数学教学中存在的问题
（一）学生对数学学习兴趣不高
大多数少数民族地区的教育条件比较差，再加上环境比较恶劣，无法开展高效的教育，也不能真正落实新课程的改革，由此也会导致学生的学习兴趣不高。此外，在高中数学教学过程中，语言的差异也会降低学生学习数学的兴趣。通常情况下，在少数民族地区需要学习汉语和英语，学生会将大量的时间花在汉语学习上，而在数学学习过程中仅仅将其用于应付高考。此外，由于少数民族语言和汉语的差异较大，所以学生们在理解数学知识时比较困难[1]。在数学学习过程中体现出的一些符号表达不能有效理解，由此会降低学生的学习兴趣。
（二）教师队伍比较落后
少数民族地区的教师队伍建设不够完善，普遍文化水平较低。受自然环境等各项因素的限制，年轻教师不愿意去少数民族地区从事教育工作，也就导致无法将先进的教学理念传入少数民族地区。此外，由于这一地区的师资比较匮乏，很多教师需要同时担任多种学科的教学工作。但是，由于专业水平的限制，不能开展高效的教学，师资队伍的落后也会限制高中数学教学工作的开展。
（三）学校评价制度单一
在少数民族地区的高中数学教学过程中存在评价制度过于单一的问题，教师不注重学生知识、技能的掌握，也没有对学生态度、情感、价值观的变化进行关注。对于学生的评价仅仅停留于学科成绩，没有重视对他们情感态度以及创新能力进行评价。这主要是由于外部条件所决定的，学校之间需要比较学生的学习成绩。所以，学校会重点关注学生学习能力的提高。而在在评价过程中，对于创新意识和情感态度的评价，没有统一的标准，所以在实施起来会有一定难度[2]。
二、培养少数民族地区高中学生数学语言表达能力的措施
（一）教师做好示范
当前，在对少数民族地区高中数学教学过程中，教师需要发挥他们的示范作用，在课堂上能够规范应用数学语言。这样，学生也会模仿教师，做到规范应用语言。在实际教学过程中，教师应当做到吐字清晰、用词规范，防止给学生带来误解。此外，教师在解答问题时也需要关注学生回答问题的表现，若是出现语言表达不清楚、不准确的问题，教师应当及时指出纠正。在实际教学开展的过程，需要注重良好师生关系的构建，这样能够有效提高学生的数学语言表达能力。教师需要首先对自己的角色进行定位，将自己作为学生知识的促进者、引导者，并在学习的过程中树立学生为本的思想，充分发挥学生的主体作用。构建和谐轻松的氛围，更为高效地对学生的语言进行指引和规范，从而不断提高学生的数学语言表达能力[3]。
（二）提高学生数学语言表达兴趣
当前，在数学课堂教学开展的过程为了能够有效提高少数民族地区学生的数学语言表达能力，就需要教师结合学生实际情况来激起学生与数学语言表达的兴趣。首先，教师应当结合教学内容，积极探索给予学生语言表达的机会。在数学教学过程中，由于所涉及到的知识点很多，其中存在较大的差异。教师在实际教学过程中就需要结合相应的情境来引导学生规范数学语言表达。
为了能够有效提高学生的兴趣，教师可以通过数学建模的方式，让学生规范的将问题表达出来。这一建模方式的关键是让学生能够学习相应的数学知识，并建立数学模型，对数学的本质规律进行探究，这对于提高学生的数学语言表达能力具有十分重要的作用。在建模过程中可以将自然语言变为数学语言，如方程、不等式、函数等，以此引导学生进行探究，促进学生语言表达能力的提高。此外，在应用数学语言表达的过程中，教师首先可以引导学生进行思考，确保用词准确，句子表达完整。在数学学习过程中，会涉及到大量的符号、图形，教师需要鼓励学生多动口，多读、多念来加强对图形符号的理解。
（三）发挥学生主动性
在当前高中数学教学开展的过程中，教师应当积极使用数学语言来提高学生的数学语言表达能力。与此同时，教师应当充分体现学生的主体地位，通过利用学生之间相互讲解的方式来强化学生的数学语言表达能力。公式作为数学教学学习过程中的重要部分，在很多学生在学习过程中出现记不住公式的问题。对此，教师可以也让学学习成绩较好的学生来讲解。对于相关的数学题型，教师也可以引导学生进行归类，并在班级中传授自己的学习和做题经验。有的学生就针对三角函数这章的相关知识点进行归纳总结，得出了常用公式、解题方式、数学思想等，由此可以加深学生对于数学语言表达的认知和理解[4]。
结束语：
综上所述，当前在少数民族地区高中学生数学学习的过程中，教师需要注重提高他们的语言表达能力。针对于当前教学过程中存在的各种问题进行分析，从而通过做好示范、提高语言表达兴趣、发挥学生主动性等方式来促进学生数学语言表达能力的提高。
参考文献：
[1]黄建.浅析如何培养少数民族地区高中学生数学语言表达能力[J].科教导刊-电子版（下旬）,2019,(2):214.
[2]陈正兰,李海宁.浅析如何培养少数民族地区学生数学语言表达能力[J].西部素质教育,2016,2(10):192-192.
[3]甘卫云.巧用教学语言培养少数民族地区学生学习数学的兴趣[J].读与写,2017,14(31):152-151.
[4]佟金兰.培养少数民族学生数学语言表达能力的探索[J].俪人:教师,2015,(014):197.