杨秋平
广西壮族自治区钦州市灵山县伯劳镇埤肚小学，广西壮族自治区 钦州市 535429
摘要：在科学技术日新月异的背景下，信息技术渗透到社会生活的各个方面，尤其是教育领域的运用，使得教与学更加简便。数学课程是小学生的必修课之一，在数学教学中应用信息技术，不仅能为教师的教学提供诸多便利，还能活跃教学氛围，帮助学生轻松理解和消化数学知识，提高教与学的有效性。本文针对信息技术在小学数学教学应用中存在的问题展开分析，并试探性提出几点有效策略，以便相关人士借鉴和参考。
关键词：信息技术；小学数学教学；应用问题；策略
当前很多师生都开始意识到传统课堂教学的弊端，尤其是针对性不强、灵活度不高等问题，严重制约教学效率的提升，影响到学生学习能力的培养。信息技术的发展和普及在很大程度上推动了教育事业的创新变革，在小学数学教学中应用信息技术，能切实改进传统教学的不足，灵活解析重难点知识，激发学生学习的动力，打造高效的数学课堂。
一、信息技术在小学数学教学应用中存在的问题
信息技术在小学数学教学应用中存在的问题主要表现为：①全套照搬。当前的网络资源丰富多样，小学数学教材中的很多内容都能借助网络找到相对应的课件，因而有些教师直接将课件作为教案，全套照搬、一用到底。例如：某位教师讲解“圆柱的认识”内容时，第一句话就是“大家知道什么是圆柱吗？”随后继续说道“请看屏幕上的课件”；第二句话就是“大家知道圆柱有哪些特征吗？一起看看屏幕上展示的课件”；第三句话就是“大家看看屏幕上展示的这些习题，请尝试解答”。整堂课基本就是向学生展示了一遍课件，电脑成为传授知识的主体，学生只能被动接受知识，明显与教育的基本规律相背离。
②随意选材。部分教师为图方便，没有从学生的实际学情和教材内容出发，随意从网络上下载微课或PPT等资源，直接复制粘贴展开教学，甚至有些材料与实际授课进度不一致，导致教学效果不尽人意[1]。同时有些教师在数学课件制作环节，为了激发学生的学习兴趣，只一味追求华丽的背景设计，甚至插入无关教学内容的背景音乐或动画，只求装饰、忽视效果。这样的数学课件不仅无法让学生全身心投入到知识内容的学习中，还会造成学生学习注意力的分散，难以深入理解所学内容的深层内涵，降低教与学的有效性。
③形式化严重。由于教学课件都需提前制作，因此有些教师会利用课件的方式固化授课的内容与过程，在课堂上想方设法地将学生思路引入到事先设定的流程上，特别是学生思路与课件预设不一致时，以便按照预定的顺序演示所准备好的课件内容。这样的方式极易出现知识漏洞，影响学生创新意识和多元思维的发展，明显不利于教学效果的提升。
二、信息技术在小学数学教学应用中的有效策略
第一，恰当把握时机和时间。
小学生正处于以形象思维为主的阶段，教师在数学教学环节不能只单纯依赖于黑板演示或语言灌输，还要尊重学生的个体差异，灵活运用信息技术，对信息技术的使用时机和时间进行恰当把握，以免喧宾夺主或新的电子灌输。具体而言，教师应该在无法直观演示而又需清楚呈现之处进行使用，准确把握使用的时机，帮助学生攻克教学的重难点[2]。以“圆柱的表面积”为例，由于教师无法直接演示圆柱体的空间立体图形，教师可以利用信息技术展示圆柱体旋转的视频，让学生在观看中清楚知晓圆柱体上下底面和侧面的形状，以此推导圆柱表面积的计算公式，增强教学的直观性。
第二，注重形式的灵活性。将信息技术应用在小学数学教学活动时，教师需要注重效率的高效性和形式的灵活性，根据学生的实际需求、具体的教学内容及教学目标来选择信息技术的运用形式，而不是赶时髦或全盘照搬照抄。在实际教学中应用信息技术，教师可以为学生呈现虚拟现实或真实的学习环境，让学生产生身临其境之感，更好地学习与理解数学知识[3]。以“千克的认识”为例，教师可以借助信息技术进行模拟教学，即：创设“虚拟公园”的情境，各种动物正在“公园”中比体重，学生在这样的情境中可以选择自己喜欢的动物，将其放置在合适的秤上进行称量，并说一说谁轻谁重。通过这样的方式，学生能借助信息技术自然而然地整合生活实际与数学知识，增强解决问题能力，促进教学效率的提高。
第三，创设良好的探究氛围。要想发挥出信息技术的教学辅助作用，小学数学教师在实际教学中应该巧用信息技术，创设探究的良好气氛，引导学生自主学习、合作探究，从而培养学生的空间感、抽象思维能力、创新能力，切实提高学习效率和教学效果[4]。以“多边形的面积”为例，教师可以在课前、课中、课后等环节营造生动有趣的探究氛围，让学生在这样的氛围中产生主动学习、合作探究的意愿，即：课前导入环节，教师可以借助信息技术展示带有各种形状的生活场景，如校园地形图等，让学生找出图形涉及的不同图形，从而活跃课堂氛围，激发学习兴趣；当学生找到平行四边形的图形时，教师可以顺势导入本课内容，为后续教学活动的顺利实施打好基础。在课堂教学环节，教师可以采用动画的形式，将平行四边形面积计算的推导过程进行形象展示，并鼓励学生以小组为单位，结合动画进行实践操作，自主推导平行四边形的面积计算方法（如下图所示），获得学习成就感。在课后拓展环节，教师可以借助软件或平台布置课后习题，与学生进行网络的互动沟通，为学生答疑解难，从而帮助学生巩固知识、锻炼能力，获得学习效率的提升。
结束语：
综上言之，信息技术作为生动有趣、新颖高效的教学辅助手段之一，其在小学数学教学中获得了广泛的应用，但也逐渐暴露出一些问题，如全套照搬、随意选材、形式化严重等，导致学生的学习效果不佳，降低教学质量。针对这种情况，教师在具体应用环节要立足实际，恰当把握信息技术使用的时机和时间，注重使用形式的灵活性，善于创设良好的探究氛围，从而发挥出信息技术的作用，达到预想的教学效果。
参考文献
[1]胡小锋.谈信息技术与小学数学教学的深度融合[J].文渊（小学版）,2019,(7):101.
[2]陈杰.信息技术在小学数学教学应用中存在的问题及对策[J].天津市教科院学报,2018,(6):89-91.
[3]程红松.浅谈信息技术在小学数学教学中的应用问题[J].读与写,2017,14(10):120-126.
[4]王小锋.新背景下小学数学与信息技术资源整合的策略分析[J].考试周刊,2020,(57):77-78.