李云竹
湖南省岳阳市平江县南江镇桥东学校，湖南省 岳阳市 414500
摘要：随着新课程的改革，素质教育的深入实施，要求教师在改变教学理念和教学方式时，通过对“以生为本”教学理念的遵循，以学生的年龄特点和认知水平为前提，对与其个性特点相适应的教学情景进行创设。使得能够在激发学生学习兴趣，调动其学习积极性下，达到其学习欲望、知识水平和综合能力的增强。
关键词：新课标；小学数学；情景教学；课堂融合
新数学课程标准明确指出，教师在教学中，应该通过对学生生活实际的紧密联系，以学生已有的生活经验和所学知识为出发点，对有趣的教学情景进行创设，使其能够在具体的情景中，加强对数学知识的学习。在传统的数学教学课堂中，教师都只是注重讲解理论知识，而对新旧知识之间、知识和现实生活之间的联系给予了忽视。此种情况，使得学生既无法理解知识，也无法产生浓厚的学习兴趣。在这样的情况下，小学数学教师就需要以新课标为依据，以所要讲解的数学知识为基础，在对学生的主体作用进行发挥下，通过对学生学习情况的了解，对良好的教学情景进行创设[1]。使得学生能够在所结合的教学情景和数学知识中，加强对知识的认知和学习，从而能够在其数学水平的增强下，促进对其的可持续发展。
一、学生主体，创设趣味化教学情景
学习过程，其实并不是独立存在的，而是需要以一定的教学情景为依托。在新课标下，小学数学理论有两个基本特点，分别是逻辑性和抽象性，然而小学阶段的学生，却只发展了具象化和发散性的思维。在这样的情况下，若教师只是对知识进行一味的灌输讲解，那么无法对学生的固有经验进行发散，无法让学生形成认知感知，无法对其综合情感进行调动，进而也就无法实现教学成效的提升，针对此，教师就需要以学生为主体，学生的个性发展为出发点，对相应的教学情景进行创设，并在其中融合进所要讲解的数学知识。如此就能够发挥学生的认知经历，能够让学生在良好的情感体验中，对知识展开有效性学习。
如，教师在对“认识图形”一课进行讲解时，就可以对“小猪盖房子”的情景进行创设。在创设之后，教师可以以情景为依据，对学生展开提问，如小猪的头部、耳朵是什么图形？手臂和肚子又是什么图形？小猪所盖得房子中有哪些不同的图形？而当学生在积极的思考和踊跃的回答出相应答案后，教师又可以指导学生利用所学的图形，对自己所喜爱的小动物进行拼接。利用这样的方式，能够将知识全面的“溶解”到情景中，可以让学生在实际观察、思考和动手中，加强对各种诸如圆、矩形、正方形、三角形等图形的认识和理解。从而能够在其认知水平的增强下，促进其学习能力和成效的提升[2]。
二、贴近生活，创设生活化教学情景
数学知识来源于实际生活，教师教学的最终目的，并不单纯是为了让学生对知识进行了解，不是为了对理论公式进行讲解，不是为了让学生对数学问题进行单纯解答。而是为了学生能够在对知识进行掌握后，在实际的生活中运用知识，并掌握如何利用所学知识，对生活现象进行解释。
然而在传统的小学数学教学中，教师习惯于展开理论讲解，这样的情况割断了生活和教学的联系，让学生在所分裂的课堂学习和实际生活中，无法对知识进行实际运用，进而也就出现了越来越多“高分低能”的学生。基于此，在新课标教学理念的指导下，教师应该在对传统教学理念进行摒弃，对固有教学方式进行改变后，以生活实际为导向，以学生的实际生活经验为前提，对数学知识进行提炼，对学生展开融合教学。
如，教师在教学“圆”一课时，就可以先询问学生，在生活中有哪些物品是圆形。在此当中，学生们就会积极踊跃的回答，硬币、瓶盖、太阳、车轮、脸盆、月饼等等。而当学生们回答之后，教师就可以利用多媒体，展现出各种奔跑过程中的车，并让学生思考，为何车轮要做成圆形，而不做成长方形或者正方形？三角形的稳定性最强，那么为何不将车轮做成三角形呢？面对这些问题，学生们都会陷入到思考当中，而在思考之下，部分学生就能够得出，因为车子要行驶，将车轮做成圆形能够更加省力。针对学生的此类回答，教师又可以利用多媒体，展示出两幅不同的画面，一副画面为车轮正常车辆正常行驶；一副为车胎爆破车辆艰难前行[3]。在展示当中，让学生分析，这两个画面有何不同之处？造成其不同之处的原因是什么？车胎爆破车辆艰难前行的原理又是什么？然后在学生的实际分析思考中，对知识进行提炼讲解。如此既能够让学生加强理解数学知识，又能够帮助学生构建生活认知，从而能够在其能力水平的增强中，促进其生活素养的提升。
三、问题引导，创设启发性教学情景
思考的前提，就是问题，学生只有在问题的引导下，才能够对知识的本质进行不断的深入。但是在传统的教学中，教师要么直接对问题的作用进行忽视；要么直接利用解释的方式对问题的答案进行提供；要么就只是利用提问的方式进行引导，使得学生只能对问题进行被动解答，而无法进行主动思考。此种状况，无法充分有效的调动出学生的数学思维，无法帮助学生高效发展思维能力。在此种情况下，教师就需要以新课标为依据，在对新课标中的教学理念进行遵循后，对启发性的教学情景进行创设，并在情景创设中对问题进行提出。之后教师要引导学生，让学生自己对问题的答案进行思考、研究和探索，自己总结答案，创新意见和观点。
譬如，教师在对“角的度量”进行讲授时，就可以以扇面为结合点，对锐角、直角和钝角的相关问题进行提出，如扇面哪一部分是锐角？何种情况下为直角？是否存在钝角？除了有锐角、直角和钝角，还存在哪种情况？利用这样一系列的问题，循序渐进的启发学生的思维，给予学生良好的独立思考空间，从而能够在其思维能力的发展下，实现其学习效果和效率的增强[4]。
结语
总而言之，生动有趣的教学情景不仅与小学生的心理发展特点相符，还能够在对其已有知识进行充分调动时，通过对其生活经验的联合，强化对其情感的迁移，从而深化其对知识的理解。针对此，教师就应该在实际的教学课堂中，对教学情景进行创设，以此来实现学生学习质量和效果的提升。
参考文献
[1]韩继秋.谈生活情境和小学数学的融合教学法[J].新教育时代电子杂志（教师版）,2016,(5):209.
[2]秦怀仓.情景教学在小学低年级数学课堂教学中的融合[J].当代教育实践与教学研究（电子刊）,2016,(12):266.
[3]杜智强.浅谈小学数学情景教学[J].新课程·中旬,2017,(3):21.
[4]余兰浩.情境教学在小学数学教学中的应用研究[J].中外交流,2019,26(16):327.