邓汉宁
广西贵港市覃塘区覃塘街道第三初级中学
摘 要：近年来，现代信息技术发展迅速，并已广泛应用于教育领域，为优化各学科的课堂教学创造了有利条件。在初中数学教学中，教师应充分利用信息技术的优势来辅助课堂教学，提高学生的学习兴趣，拓宽学生的知识视野，增强学生的思维灵活性，为初中数学打下良好基础，为学生数学核心素养的提升奠定良好基础。本文从信息化的角度探讨了初中数学的教学模式，以提高初中数学的教学水平。
关键词：信息化；数学教学；教学模式
初中数学作为一门基础学科，部分内容复杂且抽象，教师采取传统方法教学事倍功半，效果不佳。而在教育信息化背景下，教师可巧用信息化技术设计课堂教学，将抽象、复杂的数学知识生动化，学生在数学学习体验上能更为直观、形象，可以收到事半功倍的教学效果，能有效促进信息技术与数学教学深度融合。
一、信息技术与初中数学有效融合的现实优势
两者有效融合所呈现出的现实优势，体现在以下几方面：
第一，两者相融合为学生的多元化学习提供良好环境。初中数学教师在教育教学工作中，为更好地突出素质教育的要求，则会通过相应的信息技术，将数学学科的相关教育内容，以动态画面和直观化的形式展示出来，实现对学生学习积极性和主动性的激发，并且能够使学生在多元化教育环境下，更加生动形象地了解数学知识，让学生感受到虚拟课堂带来的数学学习乐趣。
第二，两者相结合对推动学生发现式学习和个性化学习具有很大的帮助。在教学期间，教师可以对学生机械记忆所学知识和灌输，使得课堂教学方式进行转变，并且根据教育信息化政策的相关要求，通过信息技术中的图像、图表等形式，向学生进行授课和讲解数学具体关系与概念。如此一来，更加可视化地将数学知识表达出来，帮助学生更好地了解数学问题的整个解题过程和学习过程。从而最大化地强化学生课堂学习兴趣和能力，帮助学生构筑属于自己的知识认知理念和体系。
二、信息化视野下的初中数学教学模式
（一）巧借信息技术创设轻松和谐的学习情境
初中数学教材里面，很多数学概念都较为抽象，，其中复杂程度及知识点间的关联性，都是学生学习时所需掌握的知识难点。因此，数学教师在开展课程教学时，需首要转换自身传统教学观念，以学生为主体地位来调动学生学习主动性，通过巧用信息技术创设轻松愉快的数学学习情境，将知识点以动态形式展现于课堂，引导学生能自主归纳综合知识点。当前，数学教师在课堂中应用最多的信息技术功能，应是几何画板这一工具，如图形的运动变化可利用画板功能来进行展现，之后引入图形变化单元内容来进行教学，通过引导学生走入建设情境来领悟数学变化规律，既能提升学生空间想象能力，又能激发起想象思维。
例如，以“轴对称图形”教学为例，巧用信息技术中的几何画板功能，并基于学生生活基础上搜集与知识点概念相符的物品来进行展示。如蝴蝶、剪刀、五角星等，调动起学生学习兴趣。
然后，教师在展示图片过程中，可利用就可将此类图片运动、重合、运动的过程利用几何画板来进行展示，轴对称图形概念及特征就能更形象生动的呈现于学生课堂中。接着在教师引导下，结合轴对称概念来进行物品举例，最后，教师再结合轴对称概念，利用几何画板出示等腰三角形、圆形等图形，此时学生已经能有效掌握本次课堂教学内容，并对知识点概念有了一个深刻的理解。
（二）巧用信息技术将复杂难懂的知识直观形象化
初中数学囊括的知识点复杂且具有多元化，因此，教材中除去公式概念，还设置有大量题目、案例，因此教师巧用多媒体手段，应用案例结合的教学方法来进行教学，帮助学生能更深入理解教学内容，此时，教师可以配合信息技术多媒体演示功能，针对各式各样的问题来实施有效教学，如形象化抽象问题、趣味化乏味问题、动态化静态问题、简单化复杂问题，提高学生问题解答能力的同时培养其思维创新能力。
如，教师在开展“平行四边形性质”一课程教学时，关于平行四边形运动状态就可以利用多媒体设备播放来进行呈现，引导学生从三维立体角度出发去学习中心对称图形，能提高学生课堂集中力的同时掌握数学规律。学生掌握平行四边形概念后，教师就可在讲解教材案例时通过利用多媒体设备来进行教学，展示多种解题方法，一题多解能有效活跃学生的思维，提高其数学综合水平。如，教师可在课堂提问，已知条件是两个全等三角形，要求学生动手拼成平行四边形，后与学生进行交流。这时候，学生通过动手拼图后，发现能拼出3种不同性质的四边形。之后教师即可利用多媒体演示功能，将图形运动过程展示于课堂中，并引导学生结合所学知识来找到问题解答突破口，提高其解题能力的同时开发数学思维。
（三）巧借信息技术培养学生的创新精神
初中数学教师开展教学时，在紧扣教学内容前提下，巧妙利用信息技术收集教学资源来丰富课堂内容，并以动画、图片等形式呈现于课堂中，能有效提高学生思维的活跃性和学习能力。与此同时，教师需注意灵活运用数字化学习资源，不可对信息化技术教育手段产生依赖性，切记不可本末倒置，突出学生主体地位，才是达到教师预期教学目的前提所在。
如，教师在开展几何“探究性活动：镶嵌”一课时教学时，在指导学生掌握平面图形镶嵌条件后，教师再利用多媒体设备来为学生建设问题场景，引导其走入五彩缤纷的“镶嵌王国”。然后引导学生在校园中去收集平面镶嵌图案，如地板砖，壁纸印花等，后展示于课堂中，并自主总结平面图形镶嵌规律。此类方法，不仅能让数学融入学生生活，形象生动的教学方法更能帮助学生理解数学本质，在学习中收获乐趣，感受数学魅力所在。
三、结语
总之，教学有法，但无定法，贵在得法。在人工智能和互联网+教育的背景下，教育信息化已成为大势所趋，只能适应而不能拒绝。但是，信息技术也是一把“双刃剑”，适当的使用则事半功倍，优化教学并提高效率，运用不当则事倍功半，华而不实，要深化信息技术与数学教学的融合，熟练运用信息技术解决初中数学课堂教学中的许多问题，使学生能够以直观的形象阐明目标，准确把握要点，轻松而巧妙地克服困难，提高学习效率和提高数学素养将是一个长期的过程。
参考文献
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