蔡卫东
哈密市第八中学
摘要：透过趣味化提问环节能够引导学生自主展开对新知识的学习探究，能够让学生不断探析知识要点的实质，并且基于特定问题的分析解答有效吸收掌握知识内容．不仅如此，这也会让学生的学科能力得到很好的培养与锻炼，可以让学生在分析解答问题的过程中归纳整理一些问题解析的方法，找到一些有效的思维方式与路径，这对学生而言是很有价值的学习收获．
关键词：初中物理教学；趣味化提问；应用
一、 精心设计，巧妙预设，提出优质问题
趣味化提问是否达到预期效果与问题的质量密切相关，因此应结合以往授课经验以及初中物理具体教学内容，做好启发性问题的精心设计，保证问题质量。一方面，认真分析以往授课经验，围绕学生不易理解的知识点设计问题，尤其通过有趣问题的设计，尽快抓住学生的注意力，调动学生的思考积极性。另一方面，设计问题时应把握问题之间的连贯性，难度具有明显的梯度，遵循由易到难的原则，借助容易的问题树立学生思考的自信，通过难题深化学生理解。在进行“声音”知识教学时，认真分析了以往授课经验，发现学生对相关知识容易混淆，于是专门设计以下启发性问题:(1)人耳要听到声音需要具备哪些条件？是否物体振动，人耳就能听到声音？(2)声音有哪些特性？音调和响度是否是一回事？(3)什么是噪声？悦耳的音乐是否是噪声？上述每个问题都有两个小问构成，连贯性较强，不仅能很好的巩固学生所学，而且通过回答能够进一步加深对所学物理知识的认识。
二、 鼓励思考，点亮思维，发挥启发作用
为充分发挥启发性问题的作用，应给学生留下思考的时间，鼓励其认真思考，因此对学生进行趣味化提问时应注重以下内容的把握:一方面，围绕所学内容抛出问题后，先要求学生根据自己的理解进行回答，而后通过反问、继续提问等，使学生认识到回答问题时存在的不足以及存在的理解误区，并在与教师的互动中及时弥补不足，走出理解的误区。另一方面，为提高学生回答问题的积极性，注重在课堂上表扬学生，肯定其在课堂上认真听讲、积极思考，提升其课堂学习的满意度。力学是初中物理学习的重要知识，其中摩擦力有无以及方向的判断较为抽象，学生理解的难度较大，因此，讲解摩擦力知识时，设计了以下问题:(1)摩擦力的方向是否跟物体运动的方向相反？(2)运动的物体受到摩擦力静止的物体是否一定不受摩擦力？(3)物体的运动速度发生变化，滑动摩擦力大小是否也会发生变化？课堂上专门留下一定的时间，要求学生回顾所学，认真思考，相互讨论。显然摩擦力的产生与物体的相对运动有关，物体是否有受到摩擦力看其与另一个接触的物体是否发生相对运动，其方向可能和物体的运动方向相反也可能相同，如一个木板上的小木块，和木板一起运动时，木块受到木板的摩擦力和木块的运动方向相同。当学生能够正确回答出其中的问题时应注重在课堂上给予表扬，鼓励其发挥积极的带头作用，使其养成良好的积极思考的学习习惯。
三、 注重引导，巧于点拨，深化学生认识
课堂上对学生进行趣味化提问时，为深化学生对物理知识的认识与理解，应注重做好提问后的引导，使其能够抓住问题的重点进行回答。一方面，要求学生从物理视角分析问题，即，利用所学的物理知识进行回答，尤其避免受到生活经验的干扰，冷静思考，保证回答问题有理有据。另一方面，引导学生能够透过现象看本质，分析蕴含在问题背后的物理知识，回答问题时能够抓住关键点，使其通过问题的回答，加深对物理知识的认知，为其灵活应用奠定坚实基础。
在讲解浮力知识时，为使学生更加深刻的理解影响浮力大小的因素，设计以下其发现问题:(1)物体在液体中的深度越大，所以受到的浮力就越大吗？(2)下沉的物体受到的浮力小，上浮的物体受到的浮力大吗？(3)密度计在密度大的液体中受到的浮力就越大吗？授课中引导学生在思考物体受到的浮力大小时，需要结合浮力的计算公式进行分析。如(1)中由浮力的计算公式F浮=ρgV排，可知在当物体未完全浸入到液体中时，其所处的深度越大V排越大，受到的浮力就越大，当其完全浸入后，V排不变，所受的浮力并不会发生变化。以同样的道理不难回答问题(2)。问题(3)由二力平衡知识不难回答，即密度计无论在任何液体中都漂浮在液体上，显然其受到的浮力与其重力相等，受到的浮力也都相等。通过引导学生分析上述启发性问题，能很好地使其理解浮力的影响因素，并灵活应用与分析相关物理问题中。
四、 因材施教，有的放矢，开展针对提问
学生是生命的个体，在课堂教学中，教师要规避空泛、随意式提问。在提问之始就应设定以下目标:(1)激起学生的注意，(2)测试教学效果，(3)帮助学生轻松突破重难点，(4)点燃学生的思维活动。为此，在备课时，我们教师要针对课堂目标、教学重难点，进行科学提问的设计。在此过程中，教师尤为要注意提问内容与形式的思考，力求点亮学生的思维的活力，让提问更具典型性，形式更丰富，通过提问让学生全身心投身物理问题的思考中。如教学“牛顿第一定律”的内容时，如果我们直接问学生“阻力对物体运动具有什么样的影响”，这样一种提问，笼统而繁杂，包含的信息也太多。即使是教师也难以用一句两句话表达清楚，学生则更是不易理解。而如果我们将这样一个问题进行分解，将其通过下面几个小问题呈现给学生，则不仅学生轻松克服，更易激起学生探究新知获得的快乐:1. 小车受到的阻力在小车的运动中具有何种作用 2. 你是如何判断出几种情况下接触面对小车阻力大小的 3. 如果阻力不断减小，小车的运动情况将会如何 4. 假如阻力全部消失，小车又会如何运动？在这样的提问下，牛顿第一定律自然而然地呈现在学生的眼前。提问可谓层层深入，逐渐推进，学生不仅易于接受，更优化了思维的培养。
五、 联系生活，关注实际，契合认知学情
生活是学生学习的土壤，也是物理新知生成的源头活水。在教学中，教师要时刻关注学生的生活实际，将其与所学的物理知识巧妙嫁接，激发学生对物理新知的认同感，真正实现物理知识的生活化。如，在学习“摩擦力”知识时，对于减小摩擦的方法，教师可联系家庭卫生间里面为什么要放一些防滑垫？奶奶用针缝衣服的时候，总习惯于将针在自己的头发上磨磨，这样做的目的是什么？这样一些学生司空见惯的现象，平时不以为然，但是结合我们新学的物理知识，将这些学生熟悉的现象赋予物理知识，则会在学生的大脑深处荡起思维的涟漪，触发他们产生生活处处有物理的认知。此时，教师适时引导学生注意观察身边现象，学会分析，从而借助自己的判断，学生在这样的过程中不仅感受了物理知识的新鲜真实，更体会到运用所学知识解决实际问题带给自己的快乐。
综上所述，提高初中物理课堂效率的方法较多，其中趣味化提问可使学生感受到课堂学习的愉悦感，启发式提问要激起学生对课堂的认同，引发学生自主参与课堂，这样才能激发学生学习与思考的积极性，因此授课中应注重趣味化提问的应用，通过问题的精心设计、鼓励学生积极思考，并做好问题回答时的引导等，使学生通过问题的回答能够更好地认识与理解所学。
参考文献
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