肖鹏锋
江西省吉水县第五中学331600
摘要：多数情况下，历史课程教学较为传统，课堂上学生之间缺乏合作交流，这造成了学生学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习以及独立获取知识的机会。如何有效组织学生开展合作学习，也就成了广大历史教师关注的问题。
关键词：合作学习；初中历史；历史教学
引言
初中历史教学中合作学习策略的应用及效果的探析对初中历史教师及学习历史这门学科的初中生来说，都有十分重要的意义及作用。对初中历史教师来说，通过对合作学习策略的应用及其效果的讨论能让教师更清晰地了解合作学习究竟要如何开展，以往的合作学习中存在哪些问题，有利于他们及时改正，提升历史课堂的教学效率。而对学习这门学科的初中生来说，在教师明白了以往的合作学习存在哪些漏洞，及时做出改进后，他们就能高效地利用合作学习的方法来学习。
一、合作学习的价值与意义
协作学习促进了学生之间的联系。合作学习是学生合作能力建设的重要手段。在评估历史事件或历史人物时，除其他外，组织小组讨论或辩论、学生和其他谈话形式的集体访问、调查和访问。作为社区学习的一部分，教师必须通过简短补充和共同进步不断引导学生。合作可以使学生培养学生的思维。每个学生都有机会表达自己的想法，学生的想法在讨论和分歧中变得越来越清晰。对于增强学生的自我意识和促进创造性思维非常有用。为了利用所有人的智慧，激发对陌生精神的追求。协作学习突出了学生的地位。在集体学习过程中，教师是组织者、贡献者、赞助者和导师，学生是教学活动的主要人物，其设计和指导以学生的“发现”和“研究”原则、教师的平等权利、参与、机会均等和学生的积极认知为目标。二、合作学习在初中历史教学中的应用策略
（一）、合理分组，创设高效历史课堂
每个学生都是一个独立的个体，在小组合作学习这个过程中，每个学生的历史学习能力、知识储备内容和理解能力都得到了提高。这必须保证分组的科学性和有效性。因此，老师作为分组的负责人，应充分了解每个学生的不同情况，通过了解和分析每个同学不同的学习能力、学习方法、学习思路从而有依据、有判断，再结合前一段时间的学习成绩综合考从而进行分组。而在将组别分好，以小组为单位进行活动时，老师应尽量提醒学生，在小组活动中采用同质化和异质化的方式，从而确保组别内的每一位学生都能积极的参与到日常小组的活动中。通过将学生合理安排组别的方式，最终使得每个组所拥有使实力接近，通过这种方法更好的平衡每个组的综合能力。
在日常教学中，老师可以依据学生的能力大小不同将其从强到弱分为三个层次，并且在不同层次的基础上将学生按照男女、性格、个性等影响因素再次分组。之后的课堂提问中，可以根据问题的难度，鼓励不同的学生作答。例如《盛唐气象》课堂上，老师可以先通过向基础较差的同学提一些基础性的问题。通过这种办法来提升学生的自信心，为后续的学习提供动力，最终通过这种办法来提升班级内部整体的学习氛围和学习气氛，从而有效的提升学习成绩。
（二）、确定小组成员责任
合作小组处理传统上与小组学习和乘坐有关的问题。明确的责任有三个方面:(1)每个人对自己的学习、学习成绩的规模和问责制。(2)将专家组的任务划分为个人，每个人不仅为自己，而且为专家组本身执行特定任务；(3)每个人不论权力如何，都要履行职责，包括测试独立性。此外，每个人都有义务相互帮助，承担无与伦比的责任和道德义务，“人人为己任，人人为己任”，体现了学习活动的好处。
（三）、引导小组合作探究学习
初中历史课堂教学中，教师应该转变传统的讲授式教学方式，结合新课改的相关理念，根据历史课程的相关内容提出若干个问题和创设探究任务，引导学生进行小组合作探究学习。学生可以根据问题和任务，自主阅读课本、独立思考、共同探究，在相互交流中获取知识，进而提升自学能力与知识探究能力。例如，《北宋的政治》一课，重点内容是了解北宋中央集权政治的基本特点，以及相关措施对于社会产生的影响。教师可以先提出一些问题，导人本课：在唐朝灭亡后，全国进人了怎样的局面？是谁结束了五代十国分裂的局面？采取了哪些巩固政权的措施？之后，可以让学生结合北宋历史地图探究问题：北宋的疆域与唐朝相比有何特点？对于后世有怎样的影响？结合这些内容，教师可以先让各个小组进行探究，并让各个组的代表展示本组的探究学习成果，教师可以针对学生代表的具体回答进行评价，并进行一些总结。比如：巩固中央集权的措施可以总结为：收精兵、削实权、制钱谷；北宋的疆域特点与唐朝相比明显缩小，实际只有原五代十国的统治范围，边疆地区有辽、西夏、吐蕃和大力，实际上是多民族政权并立，对于后世发展的影响巨大。
结束语
总而言之，合作学习对初中历史这门学科来说，是一种非常好的学习方法。因此，初中历史教师要不断地探索、研究这种学习方法，不断弥补应用中存在的漏洞，从而更好地将这种学习方法应用到历史课堂的教学中去。初中历史教师可以通过以上提到的几种方法，将合作学习方法应用于历史教学。
参考文献
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