朱彩娥
浙江省衢州市柯城区实验小学
摘 要：为提高小学生识谱能力，小学音乐教师应改革识谱的教学方式，以提高识谱教学的生动性和趣味性。毕竟识谱教学相对枯燥，很容易让学生失去学习兴趣。本文从几个方面进行了探讨，并详细阐述了如何在小学音乐教学中创新音乐识谱教学模式，以加强学生音识谱能力的培养。
关键词：小学生；音乐；识谱能力；途径
《音乐课程标准》中规定，乐谱是音乐学习的重要工具，对于学习者而言，首先需要具备一定的乐谱识别能力，随后才能进一步加强对音乐的学习。但是从教学实际来看，识谱教学现状并不乐观，存在许多问题。针对这一问题，小学音乐教师应当充分发挥出自身的职责，积极采用新方法、新理念，创新识谱课堂教学方式，从而激活音乐课堂，提升学生学习效率。
一、识谱教学的重要性
新课标指出：“在小学音乐教学中，应培养学生一定的识谱能力。”通过乐谱可以将音乐以直观的形式表达出来，人们可以通过识别乐谱来加深对音乐的了解。因此，能否准确识谱，会直接影响到学生学习音乐的质量和效果。这充分表明了识谱教学在小学音乐教学中的重要性，通过识谱教学，可以为学生今后的音乐学习奠定坚实的基础。如果学生的识谱能力不强，必将会对学生今后的音乐学习产生不利影响。部分人会对识谱教学缺乏足够的重视，错误地认为即使不会识谱也能够正常唱歌，但这种唱歌的方式更多的只是进行模仿，无法准确了解和掌握歌曲的高低音等。因此，识谱是音乐学习的基础和前提保障，不会识谱，音乐学习则无从谈起。因此，在小学音乐教学过程中，教师应加强对识谱教学的重视，积极转变传统的教学理念，不断创新教学方式，提升识谱教学的趣味性，保障识谱教学的质量和效果，为学生今后的学习和发展奠定基础。
二、小学音乐识谱教学现状
目前，很多教师缺乏对识谱教学的重视，错误地认为即使不能识谱也能唱歌，这种错误的认识严重影响了识谱教学的质量和效果。如果不懂得识谱，则无法掌握音乐的精髓，这会对学生今后的学习和发展产生十分不利的影响。除此之外，教师在教学过程中，往往会将更多的精力用于进行读谱训练环节以及视听训练环节，这使得学生无法全面掌握识谱法，难以把控识谱精髓，也就更加不能灵活应用乐谱知识。这种教学方式不仅会给识谱教学带来不利影响，而且也不利于培养学生的音乐素养，违背了现代教育的要求。
三、小学生音乐识谱能力提升策略
（一）关注学生识谱的注意力
在课堂教学的过程中，小学低年级学生的有意注意正在发展，他们的注意力容易分散。“根据有效的观察和实验表明，低年级的学生能够聚精会神地注重某一个事物的稳定时间为 10-15 分钟。教师的语言是否生动、肢体的表达是否清晰明确也影响这学生注意力，因此学生的注意力取决于教师在教学过程中的直观性。”
例如：教师生动地演唱歌曲《闪烁的小星星》，这首歌曲是大部分学生都会唱的歌曲而且耳熟能详。学生会有意注意在教师的歌声、肢体表现上面。抓住这个契机，从这首歌曲入手，导入歌曲的乐谱，讲述音乐知识。
告诉学生为什么可以这么好听，是因为它有 6个活泼跳跃的音符组成的，想要把歌曲唱的更好听，就需要先认识这个音乐家族的小伙伴。教师课前可以制作一些生动有趣的音符教具，再介绍了音符之后展示给学生，让学生更直观地认识音符，告诉学生这些音符它都有各自好听的唱名“Do Re Mi Fa Sol La ”即“1 2 3 4 5 6 ”，当这些可爱调皮的音符组合起来再把它唱出来就有了这首好听的歌曲。学生注意力被吸引过来之后，出示歌曲《闪烁的小星星》的旋律，学生自然而然能够在教师的引导下唱旋律。
（二）加强学生识谱的记忆力
兴趣是加强提升记忆力的催化剂。新鲜的事物是引起学生兴趣的有效途径之一，比如柯尔文手势是最直观有效的具体化图谱。对于初次见到科尔文音阶手势图谱的学生，可以很好地引起学生的兴趣。当学生对音符有了初步的认识，就需要巩固学生对音符的认识。柯尔文手势是一个很好的教学辅助。通过出示《闪烁的小星星》的乐谱并在乐谱的上方出示柯尔文手势，教师可以告诉学生，这几个音符不仅有好听的名字还可以用不同的手势表示这几个音符。乐谱跟柯尔文手势的结合，让学生更直观的了解音的高低，学生对音高的记忆就会更深刻。
为了巩固加深学生对音符的认识，教师通过乐器来丰富课堂教学方法以及巩固每个音的音高。出示《闪烁小星星》的旋律，告诉学生：“看！这些可爱的音符组成了这首你们最熟悉最喜爱的歌曲！”这时候教师可以出示教学辅助教具钢片琴，然后跟学生说：“你们看！钢片琴上每个小音符都有一个很漂亮的颜色，它们能够发出各自好听的声音，一起来听听！”通过钢片琴弹奏这六个音符，学生能够直观聆听这六个音符的音高。教师还可以让学生去弹奏钢片琴，亲自体验来加深学生对音符的记忆力，这样对学生来说大大降低了学生学唱旋律的难度，提高学习的兴趣。
（三）升华学生识谱的思维想象力
想象与思维是两个紧密相连的心理过程，兴趣是直接促进学生学习和发展思维能力、想象能力的巨大推动力。低年级学生主要以再造想象为主、具体形象思维为主。那么什么是再造想象？举一个很简单的例子：用“△、○、▏”三个图形组图，丰富学生的想象，那么孩子会想象出来的作品会是一面旗帜、一盏点灯、一个气球、一个人等等。
以此延伸用“Do Re Mi Fa Sol La ”这六个音任意选出三个音来随意组合，再通过教师的示范，例如，教师随意组合唱“Mi Sol Do”，并以此来提示学生通过音符可以随意组合，学生能够模仿教师并通过自身的理解做出不同的旋律如“Re Fa Do”、“Mi La Sol”唱出不同的感觉。适当的引导让学生参与到课堂中，他们就会有自己的创作，他们的想象力就得到了锻炼，他们的思维得到了扩展与发挥，识谱的教学也就变成了一堂生动有趣的教学过程。
三、结语
总之，新课程标准指出，在小学音乐教学中应注意培养学生的音乐识谱能力。因此，小学音乐教师应遵循新课程标准的要求，积极创新识谱教学，提高学生的识谱能力，特别要充分考虑学生的学情，灵活运用手势、图形和乐器等教学工具，进一步提高音乐识谱教学质量。
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