彭玉娇
云南省普洱市民族中学，云南省 普洱市 665000
摘要：每个高中学生都应该具备家国情怀，也都应该在历史学习中以家国情怀为角度，对问题进行思考分析。基于此，本文将会以高中阶段的历史教学为依据，对家国情怀教育进行探析，以此在发展学生爱国精神和素养下，为中国梦的实现贡献一份力。
关键词：高中历史；家国情怀；教育教学
自古以来，我国就对家国情怀教育给予了高度重视，霍去病的“匈奴未定，何以为家”，顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”，周恩来总理的“为中华之崛起而读书”等等，都是对家国情怀教育重要性的体现。良好的家国情怀教育，能够加强学生对民族自信的树立，加强学生对祖国的认同感，能够在帮助学生构建良好的价值观念和是非观念下，实际践行当今社会下的核心价值观。针对此，本文将会对高中历史教学中的家国情怀教育进行浅析，以此在促进学生家国情怀的构建下，实现学生正确人生观、价值观和世界观的形成[1]。
一、结合家国情怀教育和社会主义核心价值观
自古以来，我国更加崇尚以德治国，古人提出了“修身、齐家、平天下”的治国理念；而在现代社会，也在社会主义核心价值观中，对个人的品行提出了“爱国、敬业、诚信、友爱”的要求。由此可见，家国情怀和社会主义核心价值观之间是存在一定联系性的。针对此，在高中历史教学当中，教师应该充分的结合起家国情怀教育和社会主义核心价值观，让学生在深入学习历史知识时，对社会主义核心价值观的实践展开深刻思考和剖析。
比如，教师在教学“抗日战争”一课时，就可以让学生思考，如果自己处于当时的历史环境，是否也能够和抗战英雄一样，勇敢的保家卫国？由于当前高中学生所处的是和平年代，并没有太多的抗争经验，在生活中所遇到的困难也较少，因而还并没有发展出独立人格，也无法对是非对错进行正确分辨。针对此，高中教师就可以在历史教学中，让学生设身处地的设想一下，如何在当时的历史条件下，保护自己，保护自己的家人，保护自己的祖国。而学生们在思考当中，就会对自己的行为进行审视，会对自己的价值观念进行明确建立；会知道哪怕祖国还存在一些不和谐现象，但只要具备价值观，就可以以客观的态度面对这些现象，就能够对国家未来的发展充满期待。同时，历史教师还需要让学生对近代抗击侵略事件进行了解，要让学生通过此种了解，对中华儿女所做出的贡献进行理解，如“一二九”事件中，“五四运动”中，中华儿女的抗争作为[2]。利用这样的方式，就能够让学生明白，中华民族是一个不畏艰难的民族，是一个敢于抗争的民族，是一个深爱自己祖国的民族。如此也就能够对学生的爱国情感进行培养，从而能够在其知识学习质量的增强中，实现对其爱国精神素养的发展。
二、结合家国情怀教育和德育教育
随着新课改的发展，在各阶段各学科的教育当中，越来越重视起对学生的德育教育，而在此种情况下，德育教育的重要性也日益凸显。而家国情怀教育，在德育教育中也得到了高度重视。基于此，在实际的高中历史教学中，教师就应该对历史知识教学、家国情怀教育和德育教育等进行融合，应该对学生的是非明辨能力进行培养，应该帮助学生构建正确的是非对错观念。应该在增强对学生品德修养的培养下，实现对高素质、高志向人才的发展。
例如，教师在对“夏、商、西周的政治制度”进行讲解时，就可以先指导学生分析下课本中的内容，让学生在分析中，对“西周宗法制”的形成历史进行了解，对其所给统治阶级带来的影响进行掌握，让学生深刻理解到“家”和“国”之间强烈的联系性。其次，在教学中，为了深化学生对知识的记忆和理解，教师还可以对学生展开提问，如为什么有些西方孩子会直呼自己父亲名讳，而中国孩子却从不如此？在提问之后，学生们就会深入分析，并能够在分析中明白，受西周宗法制的影响，中华儿女心中有着强烈的道德规范，这种道德规范让中华儿女有着认祖归宗的强烈愿望，让中华儿女有着孝敬长辈、兄友弟恭的思想。而这其实正是独属于中国的“家国同构”。目前，许多高中学生因为正处于青春期而产生了叛逆心理，此种情况对父母有着较大的影响，会在一定程度上中伤父母[3]。而当学生在对此部分知识进行学习后，会在对西周的宗法制进行了解后，对自己的行为进行重新审视，会逐渐的思考自己行为的对错性，会慢慢的改变自己的行为和语言。使得能够在减少对父母的伤害下，通过对父母和孩子之间隔阂的消除，促进学生和父母之间情感的增强，从而达到对其家国情怀的有效发展。
三、结合家国情怀教育与正确历史观
对学生展开历史教学，并不仅仅是为了让学生了解一些历史事件，也是为了让学生通过对历史事件的学习了解，来发展自己的历史情感。而此目的，其实在一定程度上正符合了家国情怀的教育目的。在历史课程的教学过程中，高中教师可以对当时的历史场景进行重现，让学生在重现的历史场景中，对当时所发生的事进行深刻体会，从而加强对当时人和事的理解。另外，在如今的社会中，出现了恶意放大历史事件的现象，此种现象极为容易影响到学生的是非观。在这种情况下，教师就需要促进对学生正确家国情怀意识的建立，要指导学生对历史事件进行客观看待，要让学生在历史事件的了解中，坚定自己的祖国情感。如此方能在加强学生的归属感下，达到其家国情怀的形成。
就以“辛亥革命”教学为例。教师在教学此部分知识之初，许多学生就会产生疑惑，“为什么不能利用和平的方式解决问题？为什么要利用暴力的方式对问题进行解决，使得那么多无辜百姓牺牲？不能学习其他国家的良性改革吗”等等。学生之所以会产生这样的疑惑，归根结底是因为其并没有正确的理解到辛亥革命这一历史事件，也没有完全的了解当时的历史背景[4]。此时教师就需要对当时的历史背景进行详细介绍，“我国在当时那样风雨飘摇的年代，已经不具备良性改革的条件。事实上，我国并不是没有想过要通过良性改革来对国运进行改变，也采取了实际的行动，如洋务运动、戊戌变法等等，但最后都失败了。所以在最后内忧外患的背景中，只能利用暴力的改革方式，对中国人民的命运进行改变。虽然在此过程中，牺牲了许多人，但是却换来了更多人民的幸福生活”。通过这样的讲解，学生们就能够从客观角度对历史事件进行认识，能够通过对历史事件的独立思考分析，对问题进行看待；能够通过对正确历史观的建立，来形成正确的家国情怀。从而能够在其知识水平的增强下，正确观念素养的形成下，实现对其的良性发展。
结语
总之，高中历史教师应该重视起对学生的家国情怀教育，应该利用各种方式加强对学生的家国情怀教育，应该在社会主义核心价值观、德育教育和历史观的多项结合中发展学生的家国情怀。如此方能在促进学生家国情怀的形成下，实现对学生民族精神和爱国素养的构建。
参考文献
[1]萧长啸.家国情怀教育在高中历史教学中的应用策略[J].中学课程辅导（教学研究）,2020,14(20):27.
[2]林佩丹.浅析高中历史教学中的家国情怀教育[J].文理导航·教育研究与实践,2020,(4):102.
[3]余采颖.高中历史教学中的家国情怀教育剖析[J].科学咨询,2020,(13):58-59.
[4]从向乾.高中历史教学中家国情怀教育的渗透[J].教书育人（校长参考）,2020,(1):67.