张慧玲
江苏省南京市雨花台区铁心桥中心小学 210000
摘要：在小学英语教学中对听说训练比较多，而对写作的指导和训练较少，一方面是由于教师没有对学生进行有效的写作指导，缺乏灵活使用教材来设计写作任务的意识，另一方面由于小学生词汇量小、句型掌握少，感觉写作无话可写， 甚至对写作产生了畏惧心理。鉴于此，本文对有效指导高段小学生进行英语写作的教学策略进行了探索。
关键词：小学英语；高年段；写作教学；有效策略
听、说、读、写作为小学英语教学中的重要环节，其中写作能够让小学生对英语知识进一步的吸收和消化，进而延伸小学生的英语知识面，将单词、句型以及语法等灵活的应用起来。但是由于小学生的英语词汇积累还不够多，语法的掌握不数量等因素的影响，使得英语写作教学受到了一定的阻碍。
一、小学高年级英语教学中存在的问题
1、写作兴趣不浓厚
对于小学高年级的学生而言，初次系统的学习英语知识，没有明确的认知，对教师的依赖性也比较大，加上很多教师在写作教学中使用的方式比较枯燥，这就很难让小学生集中注意力进行英语写作的学习，使得小学生对英语写作的兴趣不浓厚，参与感不强。此外，教师在英语写作教学中占据着主导地位，学生只能被动的接受，学生和教师之间的沟通不密切，没有全面的掌握小学生在英语写作中的实际情况，因此英语写作教学具有一定的随意性。
2、学生的写作基础比较薄弱
小学阶段是英语学习生涯的基础，很多小学生掌握的词汇量比较少，语法的正确使用也不够熟练，常常会出现用词错误、单词书写不当等情况，很多基础比较薄弱的小学生会以东拼西凑的方式完成写作练习，这就使得英语写作教学并没有发挥实际的效果。其次，很多教师在写作教学中并没有为学生构建出完善的评价体系，将更多的写作评价放在对小学生单词的正误和词汇的使用方面，并没有从小学生对文章的整体构思以及文章的写作脉络等方面加以评价，这就会在很大的程度上影响小学生对英语写作的积极性。此外，英语阅读与写作之间具有紧密的关系，但是目前有些英语教师在写作教学中忽视了阅读的重要性，小学生的英语知识面没有得到拓展。
二、小学高年段英语写作教学的有效策略
1、增加词汇量，降低写作难度
小学高年级的英语写作需要大量的词汇，小学生在写作的时候，往往会因为词汇量的不足而无法达到预期的标准，教师要重视对于小学生词汇量的增加，让小学生能够持续增长自己的词汇量，这样可以降低学生在写作时的难度，不会因为单词词汇量的不足出现卡壳的状况。教师要关注每一个学生的单词量，有的学生单词量比较多，在增加词汇量的时候更加轻松，而有的学生单词词汇量比较低，增加词汇量的难度也更加大，教师要根据每个学生的不同来制定相对应的策略。
例如，教师对于词汇量比较丰富的学生，可以采用自学的方法让学生自主进行词汇量的学习，这些学生有自己背单词的学习方法，所以在背单词的速度上也会有很大的提升。而相对于词汇量不是很丰富的学生，教师可以用引导的方法来让学生快速记忆单词。在学习水果方面的词汇的时候，教师可以用真正的水果来引导学生快速记忆单词，比如拿出苹果的时候就说出英文apple，拿出香蕉的时候就说出英文banana。用形象的事物来加深学生的记忆，方便词汇量比较小的学生逐渐养成记忆单词的方法，让学生能够逐步提升自己的词汇量，降低写作的难度。
2、增加教学趣味，培养学生写作兴趣
兴趣是学生最好的导师，尤其在小学五六年级，学生普遍都比较爱玩，如果教师依旧采取传统教学模式来开展教学活动，势必会让教学过程变得枯燥且乏味，弓一起学生畏难情绪与抵触心理。因此，增加教学趣味性，激发学生学习英语的兴趣是推进高效英语的重要基础。
例如，在讲授小学六年级“Unit 1 The lion and the mouse”时，教师可以组织学生对形容词sharp与rave的用法进行思考、研究并讨论。The lion and the mouse属于寓言故事，其趣味性十足，课文中的一些描写也都非常的生动、形象，因此教师可以让学生描述与仿写课文内容，从而更好地掌握人物特征描写的方法。学生描写的对象可以是自己的亲朋好友，在此过程中，教师可以进行适当的引导，帮助学生着重描写人物的特征，包括nose, thin, fat, short, tall, face, hair等，教师还可以鼓励学生在描写的过程中，以观察为基础，发挥自己的想象力，对所描写的人物特点与爱好进行补充。这种教学方法能够让学生在教师奠定好的写作框架与描述点中进行语法判断，同时有效地组织英语语句，能够有效降低学生的写作难度，从而提升学生的写作信心与写作兴趣。
3、开展随文写作，丰富学生写作技巧
英语单词与句型属于英语写作中重要的组成部分，教师可以将课文单词与课文句型作为基础来展开随文写作。英语写作离不开英语单词练习，教师在展开相关教学活动时，可以要求学生就所给单词来进行造句与仿写，之后再处理新造语句的排序，这样不仅能够提高学生的逻辑思维能力，同时还能够提升学生遣词造句的表达能力。译林牛津版小学英语教材中的阅读课文有着非常多的句型，这些句型不仅是学生需要学习与理解的重点，同时也是学生模仿造句的模板，教师可以利用这些句型来展开随文教学，从而帮助学生积累和掌握相关知识。
例如，教师在传授小学六年级译林牛津版英语第四单元target时，可以将课堂话题设定为“中国的世界之最”，让学生以此为中心来进行英语写作练习。能够有效积累的句型，包括课文中的“the longest river" "the highest mountain”等，让学生深度理解与掌握课文内容后，以课文句型为骨架，再根据自己的想象，仿造出诸如“the longest river in China is the Yangtze River”以及“the highest mountain China is Taishan”等句子。这种在课文句型中穿插随文写作练习的教学方法，除了能够帮助学生更好地掌握课文内容知识，还能够让他们在模仿写作的过程中，掌握写作技巧，学会连接短语成句，有助于英语写作能力的提升。
三、结语
总之，在具体的教学活动中，小学英语教师需要准确把握班内学生的英语学习水平，然后在常规的教学活动中适时穿插各种形式的写作练习活动，并有意识地引导他们积累各种写作素材，从而使其在长期的训练中形成良好的写作表达能力。
参考文献：
[1]席小凤.刍议小学英语写作教学[J].数码设计（下）,2018,(12):86-87.
[2]李瑞.小学英语写作教学策略[J].文渊（高中版）,2018,(12):576.