吴巍
浙江省安吉蓝润天使外国语实验学校 313300
摘要：教材插图是英语课程的重要教育资源。本文通过运用教材插图从三方面的描述，即阅读文本前，插图对文本的铺垫；阅读阶段时，插图对文本起到理解的作用；读后阶段，插图在转述文本和拓展文本起到的作用的阐述，深层挖掘插图在文本中的作用，探索有效培养和发展学生思维的方法和策略，拓展英语阅读课的新思路。
关键词：插图； 阅读教学 ； 英语思维
文本插图是课本材料不可分割的一部分，它是课文的第二语言，对课文起到辅助和补充作用。而现行英语教材图文并茂，插图活泼生动，不仅与英语课本的主题相符合，更将抽象笼统的语言符号转变成为真实有趣的图形画面，与初中生身心发展的特点相适应，能够提高学生的英语学习兴趣与积极性，同时还能有效降低英语学习的难度（冯燎源 2015）。
如果我们在课堂上能够用好这些插图，对于阅读水平较低的初中生，他们可以从插图中得到信息，这可以弥补他们阅读水平的不足，同时，生动形象的课本插图符合中学生英语学习初始阶段的认知特点，能激发学生英语阅读的兴趣，也能更好地预测文本背景知识，从而能更好地理解文本内容。在平时的教学中，很多老师没有处理好课文与插图的关系，出现“重图轻文、图文相悖或重文弃图”等现象，使得文本插图在阅读教学中不能发挥好更好的作用，学生在学习英语上所化的时间很长，但是取得效果却适得其反。因此，教师应该充分利用文本插图，讲解文本背景知识或用匹配的插图导入阅读，学生对于理解的读背所化的时间就会变少，意思理解了，点燃学生思维的火种，学生的思维发散了，课堂就更灵动了，更有生命力了。 长此以往，学生也会在教师潜移默化的引导下，不知不觉在思维的不断发散中找到一个个适切的生长点，开出一朵朵蓬勃的花。
一、读前阶段（Pre-reading）
1.插图引文，激发兴趣
众所周知，语言是在一定的情境中使用产生的，情境真实，学生就有兴趣投入到学习中，接受就较快。因此，在学习阅读文本前，笔者适时地指导学生观察插图，找出图中隐含的信息，然后让学生结合自身的知识和生活经验，对文本内容进行大胆地推测，从而帮助学生建立语篇内容与事物表象的联系，以便更直观形象地理解语篇内容。如七年级下Unit6 I’m watching TV ，在本单元中的Section B 2b，阅读文本的插图如下：
看到此图片，当笔者询问What festival is it? 浅显的问题以及形象的图片，学生一下就激发起兴趣。兴趣是学生学习的动力，因此，学生就会对本篇文上课本阅读产生浓厚的兴趣以及许多自问的问题，他们就会期待下文讲解，事实上，学生一旦跟上了老师的节拍，学生的思维就被激发出来，这样学生就很容易主动去接受新知识，接下来，教师继续运用文本插图启发学生，围绕Dragon Boat Festival展开联想，结合文本中的有关信息进行提问，比如 What do people eat on Dragon Boat Festival? What do people do on that day? Does Zhu Hui miss his family? What does “no place like home” mean? 这些设置的问题为后面的语言输出做好了铺垫。最后，教师出示阅读材料，引导学生投入文本中，学生急于想这些设置的问题为后面的语言输出做好了铺垫。在教师的引导下，学生能够有理有据地发散思考，锻炼思维能力和逻辑能力。
2.借用图片，文化渗透
国家课程标准提出，在我国中小学的英语教学中，其文化内涵指的是英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。英语教学中，教师们应该根据不同学生的年龄特点与认知能力，逐步扩展文化意识的内容和范围。具体地说，在起始阶段，要能紧密联系学生日常生活的相关内容，使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解；而在英语学习的较高阶段，则要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，提高他们对中外文化异同的敏感性和鉴别力，进而提高跨文化的交际能力。
如果我们教师能够很好地借用阅读材料中的图片，挖掘它背后的文化背景，渗透文化知识，那么这对培养学生的文化意识会有很好的帮助。
如九年级Unit10 2b是一篇介绍法国餐桌礼仪的文章。在上这篇文章之前，我们可以充分利用文章提供的图片，谈论餐桌文化。比如餐具的摆放，开胃酒，刀叉的使用等等，还可以借机补充法国的其他餐桌文化，比如叉子往往放在盘子的左边，尖部朝上。刀放在盘子右边，刀刃朝着盘子方向摆放。刀、叉、勺又各分成三种：前菜刀、前菜叉、前菜勺;主菜刀、主菜叉、主菜勺;甜点刀、甜点叉、甜点勺;还会有黄油抹刀，可以涂抹黄油在面包上食用。用的时候要注意：左手拿叉，右手拿刀，依次从外用到里面。还有，除了餐具的摆放，浪漫的法国人还将生活享受到极致，连餐巾的摆放和使用也体现着贵族情节。随餐具一起摆放整齐的餐巾，其目的是为了避免进食时弄脏衣服，此外，用餐间歇或完毕后还可以用它来擦手上、嘴上的油渍。这些文化礼仪都可以从这张图片看出来，通过引申，学生对西方文化有了更深的了解。
二、读中阶段（While-reading）
1.图文并茂，理解文本
《Go For It!》中的教材插图与文本有着很密切的联系，文本的插图生动活泼，引人入胜，同时，有些插图不仅体现了整个阅读文本的框架，而且也理清了文本的脉络，教师可以将教材中的这些插图作为阅读教学过程中分析重点、解决难点的载体，引导学生通过对插图的仔细观察，以此理解文本的内容。如八年级下Unit1 What’s the matter单元中的Section B 2b，《He Lost His Arm But Is Still Climbing 》中的插图。如下：
学生仔细观察图片，老师通过一系列提问，如What is the reading about ? What can you see in the picture? What is he doing? What happened to him?带着这些问题，学生就能理解了文本，也更能理解文章想表达的精神。这样的教法，虽然篇幅较长，学生也不会觉得内容枯燥以及语法的乏味。围绕插图的问题从简单到复杂，学生更容易输出已学的知识，这样就会为下面的复述阅读、拓展文本埋下了很好的伏笔。
2.活用插图 启发思维
文本插图给学生在预测文章内容方面提供 了重要的线索，不仅直观明了，还给学生创设了 想象的空间，学生可以结合自身的知识和生活经 验，对将要阅读的文本内容进行大胆预测。根据 现代图式理论，人的知识以图式的形式储存在人的长期记忆中，在处理外界信息时，人们要利用这些图式进行预测解释，组织并吸收这些信息。 读者的阅读理解过程是对大脑图式自下而上 (bottom-up)的资料驱动加工和自上而下 (top-down )的概念驱动加工。因此，在开展阅读教学活动中，有必要利用教材提供的插图信息 激活学生大脑中已有的背景知识，进而激活其大脑图式，帮助学生在接下来的学习中更好地 思维，理解阅读内容。如，九年级英语Unit 8 It must belong to Carla section B 2b 阅读材料中的插图尽管是一幅很简单的stonehenge景观图，但是给了学生很多的遐想和思考，再配合教师阅读教学活动过程中"What do you think it is? How can it be built? What was it used to?”等一系列问题的引导，学生更是对此图产生了好奇，引发了各种联想，有的学生甚至把童话般的思考和科幻的场景搬到课堂上，并想方设法寻找合适的词汇表达自己的思想，很好地启发了学生的思维。
3.利用插图 理顺思路
现行教材文本插图生动、形象、直观、具体， 与课文内容密切相关，教材阅读教学部分的插图更是精妙，寓意深刻，在整个阅读教学过程中 能起到导教和导学的作用。插图是文字的图解，栩栩如生的图片画面展现了文本的主要精髓，教师可以指导学生对图片信息进行提取加工，有助于学生对阅读文本进行大致的了解，并快速掌握文本的主要脉络，进而对阅读内容进行深度解读，帮助实现文本对话，达到不同文本阅读教学独特的魅力和最佳的阅读教学效果。 所以，教师要最大限度地利用插图解读文本内容，让学生学会借助插图走近文本，使阅读材料更具视觉效果，为实现对整个阅读文本的理解奠定场景基础。利用插图理解文字内容，理顺阅读思路，是突破教学重点难点的有效方法。八年级下册Unit 1 Section A 3a中用一张插图完整展现了 “ How did bus driver and passengers save an old man?”的文本内容，学生看到图片就大致了解了文本内容，思路非常清晰，教师授课只需适当补充一些细节，学生便可以对文本有了完整的把握。
三、读后阶段（Post-reading）
1、心有插图，复述文本
复述课文是阅读课读后综合运用文本语言的一种口头活动，这也是一种对语言输出检查的最有效的手段。学生可以通过借用插图，对所学的文本进行提炼信息、重组文本以及再构文本的方式进行复述语篇，学生学会了筛选和处理语篇信息的能力，如九年级上Unit6 When was it invented?中的Section B 2b，Do you know when basketball was invented?本篇文本阅读篇幅较长，这时文中出现的插图很好的将多个零散的基本句型以其内在的联系有机结合在一起，学生在学习完课文后，笔者在再次呈现文本的插图中，引导学生根据已学内容，结合插图提炼出一下关键词以及关键句型等，接下来让学生根据插图和已经提炼的语言理清文本中的意思，以达到更好地复述语篇的目的，通过多次看图复述，大部分学生已经将插图印在脑海中，学习基础较好的学生最后能够不借助插图和关键词的提示就能复述出语篇内容，增强了学生学习英语的信心，促进了他们语言运用能力的提升。
2、巧用插图，拓展文本
“适当扩展教学内容或有延伸原有的教学活动，比如增加相同主题且水平相当的阅读篇目，或者阅读理解的基础上展开对话或讨论问题，或增加词汇学习活动或写作活动等，从而满足学生学习的需求。”这是《英语课程标准》教学建议中所提出的，在新教材中有很多插图，在体现文本内容的同时，学生可以通过读取其背后所隐含的信息，而进行教学内容的拓展以及语言活动的延伸。比如七年级第三单元2b的最后可以开展这样讨论：What do you think of crossing the river to school? How do the students go to school now? 通过对插图的运用、文本的理解以及文本的复述基础上，学生可以进行进一步的拓展，而且在拓展内容时，学生热情是高涨的，学习英语的氛围就好，在真实的语境中，学生接受新的知识也快，效率就很高。
3、活用插图 ，以读促写
听说读写是英语语言教学的四大目标，一堂成功的阅读课，不仅能很好地训练学生的阅读能力，还可以为后面的写作训练搭好平台。写作训练是一种英语综合能力训练，既能巩固学生所学的英语词汇、语法等知识，同时也锻炼了学生的逻辑思维能力、想象力与书面表达能力。初中英语作文通常采用图文结合的方式，有利于学生发散思维的培养。在新目标教材中，很多内容丰富的插图都可以当做初中生英语写作的素材。教师若能利用这些图片让学生写出简短的小作文，将会有利于逐渐培养学生的英语综合能力。如新目标教科书七年级下册第７单元的阅读课前有三幅图片，其中有两幅图片和文中的两张明信片对应，学完了这篇阅读课后，在充分了解了明信片结构后，让学生利用剩下的那副图片，进行写作。这样，不仅文中的这些图片得到了很好的利用，还有利于学生运用本课所学的词汇、语法，同时更可以锻炼学生的逻辑与组织能力、书面表达能力。
总之，插图是英语教材的重要组成部分，使用教材插图不仅可以拉近进学生与教材的距离，更能加深学生对所学语篇内容的理解，促进其对所学语言的运用，教师在教学中要合理、有效地利用教材中的插图，培养学生的语言能力、学习能力、文化品格，更应当有效发展学生的思维品质。在教学中如果我们教师能够充分利用教材中的插图资源，拓宽英语阅读课教学的新思路，我们的阅读课一定会更精彩！
【参考文献】：
［1］曹伟华. 《小学英语教材插图在复习单元中的应用策略》［J］. 《中小学英语教学与研究》 2014年第5期.
［2］龚芳. 《借助课本插图 建构高效和谐的英语阅读教学课堂》［J］. 《考试与考评》2014年第3期.
［3］郁恬. 《插图在英语阅读教学中的应用》［J］. 《教学实践》2015年5期.
［4］刘莉. 《插图在英语阅读中的作用与教学启示》［J］. 《科技信息》.
［5］王政华.《课堂教学因插图而更精彩》［J］. 《学园》2012年第9期.
［6］姜懿华. 《谈小学英语教学中巧用插图训练学生的思维能力》［J］. 《新课程导学》2017年第2期.