王琦
（哈尔滨市解放小学校，黑龙江 哈尔滨150000）
摘要：思维品质引导教学具有极强的实践性，在英语教学中能让学生具备更强的英语阅读能力。本文就对如何开展小学英语的思维品质引导教学展开研究，帮助教师解决目前的问题，提升教学质量。
关键词：学生思维品质发展；小学英语阅读；教学实践；思考
引言：小学英语阅读课堂的教学工作中，思维品质引导教学能改变阅读课堂的氛围，提升教学工作的效率。但是目前，很多英语教师对思维品质引导教学的使用还比较刻板，并没有发挥出这种教学方法的作用，必须创建更加精彩的思维引导，将思维品质引导教学实践法的应用与小学英语阅读课堂的开展紧密结合，提升英语阅读课堂的开展效率。
一、思维品质发展法在小学英语阅读教学实践中的应用价值
在组织课堂教学时，无论是哪种课型，我们都必须首先明确教学目标，其次才是针对这些目标考虑采取哪种教学模式。阅读有多种目标，包括寻找信息（read for information）、提高阅读技能（read for skill）、获得语言知识（read for language）、增加生活乐趣（read for enjoyment）等。阅读教学实践的首要目标应该定位于培养学生read for skill和read for language两种能力，这是英语教师首先必须明确的[1]。
语言学习必须要进行大量的输入和输出训练，为此，就需要构建语言环境，创建英语思维引导，让学习者能够在环境中得到熏陶，提高对语言使用的数量程度。
对于课程教学而言，创建思维引导对提升教学质量的帮助极大，除了上文的作用之外，利用思维引导能让学生充分参与阅读课堂活动。在思维引导当中，学生各司其职，会逐渐形成用英语交流的习惯。同时，很多学生都有模仿的喜好，比如一些英语课文，表演欲望强的学生往往会尝试着模范这些角色，在使用语言的同时，学生也会用英语去思考。并且，通过创建思维引导，教材的内容将会更加具象化，可以通过更加立体的感知，强化学生对单词和意思之间的联系。例如可以通过设置“参观动物园”的场景，学生通过用英语交流讨论动物，会强化单词的记忆[2]。
二、思维品质发展法在小学英语阅读教学实践中的应用现状
目前小学英语中正在大量使用思维品质引导教学，并且改变了传统的教学方式，让教学效率相比过去有了明显的提升，但是依然存在着一定的问题和不足。比如教师依然没能挖掘学生的主观能动性，有比较陈旧的教学观念，在思维品质引导教学中也以学生的指导者角度开展教学。导致思维品质引导教学中也充斥着很多灌输性内容，严重影响了思维品质引导教学的趣味性，降低了实际效果[3]。
同时，很多教师依然将教学的主要工作集中在基础知识的教学上，包括英语单词、语法等等，造成学生对英语的应用能力并没有得到充分锻炼。有些教师对思维品质引导教学这一模式的应用频率较低，减少了学生的锻炼机会。
三、思维品质发展法在小学英语阅读教学实践中的应用价值发挥方法
开展思维品质发展法在小学英语阅读教学实践中的应用价值发挥方法研究，结合思维品质发展法在小学英语阅读教学实践中的应用现状，主要可以将研究内容利用思维引导引领学生自主学习、利用思维引导激发学生兴趣和再现生活中的思维引导，具体研究内容可以总结如下：
3.1 利用思维引导引领学生自主学习
目前的小学英语教学，强调以学生为主体，并且让学生学会自主学习和习惯自主学习。所以，可以通过创建思维引导来强化学生的主体地位，使学生真正进入主体之中自主学习。为此，教师在创建思维引导的时候应该创建小组合作的场景，让学生通过讨论、合作，逐渐进入真实思维引导，达到引导学生自主教学的目的。例如，学习“人物介绍”相关的课程中，需要学习“find”、“talk”、“chant”等单词，可以给学生进行分组，让不同的小组针对不同类型的情况如何进行紧急救展开讨论。最后要求每组安排学生上台表演，在表演的过程中也要做好讲解，紧急工作的特点和要点表现出来。这种教学方式可以让学生实现自主学习，并且还能展现出阅读课堂主题，促进学生的全面发展和进步[4]。
3.2 利用思维引导激发学生兴趣
思维品质引导教学的一个关键点，就是需要激发学生兴趣，从而使学生能充分参与到英语学习当中去。在传统的教学方式中，创建思维引导是存在比较大困难的，因为教师并没有足够的工具，图片的展示方法比匮乏，学生只能跟着教师的语言叙述展开想象，这会造成学生不能形成真实而且直观的感受，也严重影响教学效率。但是随着互联网技术的发展，教师能选择的展示手段和途径明显增加，教师可以利用动画、动图、视频等形式，让一些课程内容动起来，不仅能吸引学生的眼光，也能让学生增加思考，使学生了解如何使用所学习的知识[5]。
例如，学生对于异域文化一般会非常感兴趣，无论是音乐、建筑等等，都能吸引学生。在一些讲解国外文物的课程当中，教师就可以利用教学思维引导来吸引学生。比如通过多媒体给学生展示各种世界知名的建筑和文物图片，在提升学生知识面的同时，也能引发学生的求知兴趣。针对学生的爱好，教师还可以让学生讲解外国建筑，包括建筑的由来，艺术等，在交流中锻炼他们的英语。再比如，教师也可以利用一些比较有名的影片场景激发学生的学习欲望，学生在表演中，也会揣摩语言的意思，从而对英语知识有更加立体的印象。
3.3 再现生活中的思维引导
很多生活中的思维引导也能让学生得到英语思维的锻炼，教师可以创建语言的使用环境，构建相对真实的场景，引导学生之间进行交流，进而获得更直观的感受。比如，由于英语单词在不同语境中也有不同的意思，所以教师可以针对同一个单词构建不同的语境来加深学生对单词的印象。例如对于Up这个单词，有上升的意思，但是在特定环境时，就会失去上升的意思。例如回应别人的“What's up”，意思就是什么事情，在口语应用中比较普遍，但是由于很多小学生对英语知识的使用比较刻板，导致他们会忽略up的这种用法。所以，教师可以创设两个学生对话的场景，来让学生了解其中的含义。而且，教师也可以让学生联想自己生活中的场景，表达他们的想法，从而提升学生的英语水平[6]。
结束语：思维品质引导教学这一方法对于语言教学而言极为重要，能让学生提高对语言知识的认识，强化语言和所对应的含义的联系。对于小学英语教师而言，应该摆脱传统教学工作的束缚，加强对思维品质引导教学的灵活使用，充分利用阅读课堂时间加强学生对语言的实践，不仅能提升学生对英语的掌握，也能保证他们对抽象内容的理解。并且，通过思维引导也有利于学生提高英语学习兴趣，形成自主学习的习惯。
参考文献：
[1]李宇生. 小学英语阅读教学实践中培养学生思维品质的方案分析[J]. 英语广场,2019(02):144-145.
[2]吴珊. 思维导图在小学英语阅读教学实践中的实践与思考[J]. 英语广场,2017(08):136-137.
[3]冷佳青. 基于深度学习的小学英语阅读教学实践改进研究[J]. 现代教育科学,2017(10):96-100.
[4]陈宣友. 思维导图在小学英语阅读教学实践中的应用[J]. 西部素质教育,2020,6(05):237+239.
[5]杨姗姗. 思维导图在小学英语阅读教学实践中的运用[J]. 海外英语,2015(22):19-20.
[6]沈畅. 提高小学英语阅读教学实践的有效性[J]. 科教文汇(中旬刊),2014(09):164-165.