许祥忠
(江苏省连云港市灌南县小窑实验学校,江苏 连云港 222500)
摘要：随着信息技术教学工具在课堂教学中的普及应用，各科教学都要积极推进教学信息化。信息化课堂在生物教学中的应用，关键要为促进学生学习进步服务，具体的初中生物信息化教学措施的有效措施，可在以下几方面切入：运用微课视频讲解重难点知识，以引导学生进行深度学习；运用交互式电子白板，以进行情境创设，从而加深学生对知识的认识和理解；运用思维导图，将知识体系汇总，以帮助学生巩固对知识体系的掌握。
关键词：初中生物；信息化；应用
随着信息技术的蓬勃发展，信息技术教学工具越来越发挥巨大作用。不同的信息技术教学工具有不同的积极作用，且用法各不相同。如何充分发挥各种信息技术教学工具的作用，以促使其成功对接到促进学生相关学科能力和素养的提升上，是需要教师不断深刻研究和摸索实践验证的。有效运用信息技术教学工具以引导学生进行对初中生物的深化学习，是我们每一位教师所应深入研究和积极探索的重要课题。
一、运用微课视频，引导深度学习
信息化课堂教学的高效开展，必以帮助学生实现深度学习和思考为目标。而运用信息技术教学工具以引导学生进行对生物的深入学习，必先尊重学生学习的主体地位，因此，运用信息技术教学工具以引导学生进行个性化的自主学习活动，就显得尤为必要和重要。这就需要教师运用微课视频来帮助学生进行深度的个性化的生物自主学习活动。
微课视频对知识的讲解可以允许学生通过反复播放来加深印象和深刻记忆。而且微课视频的播放还具有慢放、回放和暂停的功能，这样可以允许学生在不遗漏知识点讲解的基础上反复学习和记忆微课视频中所讲的知识内容。更重要的是，微课视频具有情境化的特点，能通过创设画面情境以促进学生对视频中所讲知识的深化理解，助力学生记忆知识。因此教师可以制作微课视频来构建初中生物翻转课堂，以辅助学生进行深度知识学习。
例如：在讲解《人体的组成》这一课之前，本人为学生制作了关于此课知识讲解的微课视频，以引导学生通过个性化的自主学习活动，实现自主化深度学习。由于学生在知识积累和认知成长的过程中，对人体的组成是有一定的初步认知的，通过让学生自主预习关于这一主题的生物知识，不至于太难入门；而且学生必定一直有对人体组成的疑问，这样在自主学习过程中，学生能够自主实现解惑，进而产生新发现或新疑问，这对于学生进行深度思考和探索有重要意义。通过观看微课视频中的知识讲解，学生能够对知识进行逐步深化的理解和记忆。且在遇到不懂的地方，学生可以暂停微课视频的播放，通过线上向我提问来解惑，然后继续进行学习，从而不遗漏任何知识点。笔者还会在微课视频中加入一些延伸性的问题，以启发学生进行深度思考，这样一来，在个性化的自主学习过程中，学生更容易产生疑问和延伸性的思考，这对于学生深化对本课中关于人体的组成的生物知识的学习。
二、运用电子白板，进行情境创设
有效运用信息技术教学工具以促进学生对初中生物的深化学习，关键还在于引导学生精细地进行对知识的思考和深刻化记忆。在这方面，画面情境的创设通常有积极作用。画面情境是一种较为典型和鲜明的情境创设法，它通常能够使学生尽快带入具体的情境中，以对知识产生深刻印象，从而加深对当前知识的理解，这对于学生理解生物概念和记忆生物知识等学习活动均有极为重要的积极作用。因此，教师就可以尝试运用交互式电子白板这一信息技术教学工具来创设画面情境，以帮助学生更容易地就抽象生物概念做形象思考，在帮助学生理解并学习知识的同时，促进学生抽象思维能力的提升。
例如：笔者在讲解关于心脏是如何进行工作的生物知识时，为了加深学生对心脏跳动过程中血液的流动情况的印象和记忆，就运用交互式电子白板在学生面前展现心脏跳动供血的画面情境，以深化学生对知识的理解和记忆。我主要是通过制作动画来演示心脏的各心室心房膨胀收缩时动静脉血流动的情况来深化学生的印象和记忆的。其中，我用红色的柱状曲条来表示动脉血，用蓝色的柱状曲条来表示静脉血，这样鲜明而动态化的对比，可以有效帮助学生加深对心脏活动及相关生理变化的理解。
三、运用思维导图，汇总知识体系
初中生物的学习有效性主要体现在学生要在解决生物问题的时候能够融会贯通各部分生物知识体系，而这种能力的养成需要学生掌握扎实的生物知识体系。而这之前，学生要先对生物知识体系做系统化而富有逻辑性的记忆掌握。这需要思维导图作为知识体系汇总的辅助。
思维导图作为一种图文并茂的图形辅助工具，能够直观展示抽象的概念，思维导图通过将当前知识体系中各知识分支之间所具有的或从属、或递进、或因果、或并列的逻辑关系清晰展现出来，有利于学生将生物知识体系融会贯通而牢固地掌握起来，从而有效提升自身的生物学科素养。
例如：笔者在为学生梳理初中生物知识体系的时候，就用一棵树的图形来展示整个知识脉络。从树干“动物和人体生命活动的调节”上主要“生长着”通过神经系统的调节、通过激素的调节、免疫调节以及神经调节与体液调节的关系这“四根知识枝条”。在这四大知识分枝上，又延伸出下一级的知识分枝，如“免疫调节”下就包含着六大方面的知识：免疫系统、免疫的种类、免疫系统的监控和清除功能、正常免疫反应、异常免疫反应以及免疫学的应用。在这些更下级的知识分枝上，则又延伸出更小一级的知识“枝条”，以此类推，于是整个初中阶段的生物知识脉络被清晰地展现出来。不仅有利于学生建立起对知识体系的逻辑性和联系性记忆掌握，更有利于启发学生强化自身的逻辑推理能力。
综上所述，运用信息技术教学工具以促进学生对初中生物的深化学习，首先需要教师对各种信息技术教学工具进行细致研究学习和应用实践，然后再深入考究生物教学的各项重要内容和教学特点，以促进信息技术与教学内容的有机融合，如此方能切实实现深化学生对生物学习的目的。随着教育改革的不断深入推进，教师也要不断反思和学习，这样才能不断提高自身专业素养和教学水平，并促进学生的进步发展，从而为培养高素质人才贡献自己的一份力量。
参考文献:
[1]王玥. 利用信息个体化优化初中生物教学的实践研究[D].天津师范大学,2020.
[2]刘杰.关于初中生物信息化教学的几点思考[J].信息化建设,2016(05)