蔡春芳
云南省红河哈尼族彝族自治州个旧市第三中学 661000
【摘要】思想政治教育的目的是以观念形态、思想意识形式反映社会发展对受教育者思想成长的客观要求,体现着社会对所造就的社会个体身心成长、政治思想发展的方向、性质的总的设想和规定,最终是为了培养德智体全面发展的社会主义事业合格的建设者和可靠的接班人！而真正的教育需要社会、家庭、学校、老师及学生本人形成教育合力。要想把班级经营好，管理好，收到教书育人的最佳效果，需要各参与主体各司其职，各尽其力，共同促进有效教育。
【关键词】科任教师 合作 换位思考
【正文】
“三人行，必有我师焉。”大概意思是：几个人一起走路，其中必定有人可以作为我的老师。而对于一个孩子的成长教育我的理解是：学校、教师责无旁贷，但仅仅靠学校、教师来担负起学生学习、成长的重担是远远不够的。真正的教育需要社会、家庭、学校、老师及学生本人形成教育合力。要想把班级经营好，管理好，收到教书育人的最佳效果，同样需要每一个参与主体各司其职，各尽其力。此处笔者仅谈谈科任教师在当前教育教学中所起的作用及存在的意义。
1、重新审视科任教师在当前教育教学中的作用。
思想政治教育的目的是以观念形态、思想意识形式反映社会发展对受教育者思想成长的客观要求,体现着社会对所造就的社会个体身心成长、政治思想发展的方向、性质的总的设想和规定,最终是为了培养德智体全面发展的社会主义事业合格的建设者和可靠的接班人！
未担任班主任之前，我一直认为班级管理就是班主任的事，科任老师起不了太大的作用，也不知如何参与班级管理才能算得上是锦上添花，上课之余并未过多关注自己所教班级及学生，师生关系倍感疏远，常常得不到学生的认可，经常感受不到自己存在的价值，然学生成绩平平，个人业务水平也没有质的提升。自担任班主任工作后，在处理班级管理过程中遇到的问题时不得不逼着我思考很多的问题，认识到了班级管理仅靠班主任一人是不行的，学生的成长教育仅靠学校、教师也是不行的，真正的教育需要社会、家庭、学校、老师及学生本人形成教育合力，要想把班级经营好，管理好，收到教书育人的最佳效果，同样需要每一位参与主体各司其职，各尽其力。也让自己重新审视了科任教师在教育教学中的作用。“每位教师不仅是教书者，而且是育人者”，科任教师是形成教育合力的一股重要力量，因此应当积极、热情、主动地参与到班集体的管理中来，积极地配合班主任工作，给出更多更好的意见和建议，承担起相应的责任，因为教育从来就不是一个人的战斗，你我都应该参与其中。
2、“我”不是独立的个体，“我”是“我们”的我。
经常会听到一些科任教师在课堂内外与班主任、学生谈论班级教育教学情况时，习惯用一种“你（你们）班又怎么怎么啦”的不满口吻说话，好像这个班级与科任教师本人毫不相干，这难免让人产生“见外”之感,相当不利于形成班集体的教育合力。科任教师要明白班集体首先是我们自己的班集体，而不是班主任或是学生的班集体，要深知自己是班集体中不可或缺的一员，班级建设没你不行，有你会变得更好。
因此建议科任教师最好改用“我们（我们班）怎样”的口吻与班主任或是学生进行真诚的交流，增强自己对班级的认同感、归属感，这样不仅有利于拉近教师之间、师生之间的距离,从而更好的融入班集体,为建设好的班集体打下坚实的基础，同时也有利于为学生做好团结方面的表率，帮助学生树立‘“我”不是一个独立的个体，“我”是“我们”中的我，我为能在这样的班级学习而感到骄傲、感到自豪’，帮助学生树立“一荣俱荣、一损俱损”的集体荣誉感及主人翁精神，有利于发扬团队精神，凝聚团队力量，为班级更好的服务及付出。
3、换位思考，作为班主任，“我”需要一位什么样的搭班老师。
⑴正确认识自己，努力提高职业技能，有崇高的思想认识。科任教师并非单纯的传授知识给学生，学习知识也并非是学生学习的唯一目的。教育的目的是立德树人，培养学生的独立分析和思考问题的能力，在学校阶段体现为增进知识，提升个人文化素质和精神素养；在工作中体现为与人友善，和谐共处；在社会上体现为知道什么该做，什么能做，摒弃错误的观念、方法，树立正确的人生观、世界观、价值观。而作为教师，面对这一复杂的系统工程，必须要有崇高的思想认识，努力提高专业技能，让学生“亲其师，才能信其道”。
⑵处理好与班主任及其他学科老师的关系，形成教育合力。科任教师和班主任一样，都是学生成长的引路人，在具体的班级管理中，应处理好与班主任及其他学科老师的关系，不分彼此，形成合力，全方位、立体地对学生进行教育和管理。一个班级要和谐高效地运转，要出成绩，就需要每一个参与者各司其职，各尽其能，分清主次，统筹管理。教学中常会因为信息不畅通、学科特点、习惯好恶等产生一些小问题、小冲突在所难免,如学生作业量、学习时间安排、学习要求等等，在这个时候,教师们忌以权谋私，以势压人,宜统筹考虑，及时沟通，应该从班集体的整体利益出发，注重系统内部结构的优化趋势，实现整体的最优目标，共同寻找解决问题的最佳方案，达到整体功能大于部分功能之和的理想效果。
⑶科任教师应努力凸显自身优势，以人格魅力征服学生。教师的人格魅力一般表现为以下几方面：“第一，在对待学生的态度或处理学生关系上，表现为对学生和对集体的真诚热情、友善，乐于助人和交往，关心和积极参加集体活动；对待自己要严格要求，有进取精神，自信而不自大，自谦而不自卑；对待学习、工作和事业，表现得勤奋认真，严谨踏实，做一位阳光的老师。第二，在理智上，表现为感知敏锐，具有丰富的想象力，在思维上有较强的逻辑性，尤其是要富有创新和创造能力。第三，在情绪上，表现为善于控制和支配自己的情绪，保持乐观开朗，振奋豁达的心境，与学生相处时能带来欢声笑语，令人精神舒畅。第四，在意志上，表现出目标明确，行为自觉，自制力强，杀伐果断，坚韧不拔，积极主动，不卑不亢等一系列优秀品质。”当然，要想塑造出独特的人格魅力并非一朝一夕之事，需要我们不断的学习，不断的总结经验。
⑷无规矩不成方圆，课堂应当立规矩，有奖有罚。课堂教学活动的正常开展少不了校规校纪、班级规章制度的帮助，政治课是否需要单独制定相应的奖惩措施呢，笔者认为是有必要的。学习本身不会是一件快乐的事情，但作为教育者应努力带领学生在快乐中学习，在学习中寻炸快乐，做得好的应当给予奖励，做得不好的，也应当给予适度的批评及处罚。
⑸作业布置有条理，粗中有细，注重落实。高中知识繁杂，要想取得好的成绩，除了激发学生的积极性外，非得要落实布置了的任务，否则一切都是空话。而作业的布置不在于多，在于精，因此教师在布置作业之前应仔细、精心挑选，考虑学生的实际情况，注重作业的质量。认真批改，及时反馈，及时处理存在问题。不抛弃、不放弃任何一位学生。
作为科任教师，教育教学管理既是权利，也是义务。一个优秀班集体的形成,既离不开班主任积极有效的教育管理,更离不开全体科任教师的鼎力帮助。科任教师如何科学有效的进行班级管理，是值得我们一起探讨的永恒话题。
参考文献：
[1]谯志敏.浅谈如何提高高中政治教学质量[J].消费导刊，2009（10）.
[2]孙荣渠，魏永娟小组工作的理念和方法在班级建设中的应用（2006）
[3]http://zhidao.baidu.com/question/1575456935445452420