刘凤安
江苏省东台市五烈镇廉贻中学
摘要：本土生物资源是生物课堂教学中的重要补充材料，在生物教学过程中把本土生物资源与教材内容进行有机结合，不仅能激发学生学习生物学的兴趣，帮助学生理解生物学知识，掌握更多的本土知识，还能培养学生将课本知识应用于生产实践的能力，起到优化学习的效果，能更好地实现教学的目的。
关键词：本土生物资源；农村初中；生物学教学
1 本土生物资源应用于课堂教学的现状
目前，由于农村中小学片面追求升学率，只看重学生的考试成绩，教师的课堂教学工作始终围绕着任如何提高学生考试成绩进行的。在过去的一年中，本人统计了所听的市级公开课、片区教研课以及校级常规课中，教者大多是就课本知识讲知识，喜欢将课本知识和大事件、社会热点相结合，能将课本内容和本土生物资源相结合约占总课时的12%，能结合实际情况进行分析和解决实际问题的课堂教学就更少了。对于生物学知识的掌握知识就只是源于课本和电视节目等途径简单的介绍。学生学习的动机也很单纯，就是用所学知识来应付考试，根本无法将自己所学知识转化为生产力。
2 本土的动植物资源服务于初中生物教学中势在必行
本土的生物资源就是在自己的生活环境当中容易找寻的，或者我们在日常生活经常可以经常接触到这些生物资源，所以学生并不陌生。《初中生物课程标准》（2011年度版）也强调要“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”，这是《初中生物课程标准》对当下生物学教学提出的明确要求，这一要求确定了课程内容与学生生活的联系，新课程倡导的是一种回归社会生产生活的教育，注重书本知识在社会生产、生活中的应用，做到学以致用，保证每一位学生全面、均衡、个性、和谐发展。现在越来越多学生的学习生活可以用这样一句话来概括“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，汲取知识的渠道就是老师和课本，学习的阵地就是教室，就生物学而言，除了课本介绍的生物学知识以外，对于本土的动植物资源是知之甚少。如果能够在生物学课堂教学中引入更多鲜活的本土生物素材和案例，用这些素材和案例来充实我们的课堂，我们的生物学课堂就会变得生动、有趣，更富有立体感。也会方便学生对于生物学知识的理解与记忆，当然更能激起他们学习生物学的热情，让生物学课堂气氛变得活跃，更重要的是让学生们认识到更多的家乡的动植物资源，尝试运用所学的生物学知识解决自己在实际生活中遇到的困惑或难题，同时也能培养学生对家乡的情感，达成课堂教学中的情感教育的目标。
3 本人在课堂教学中合理利用本土资源的尝试
近几年，本人尝试在课堂教学中将课本知识与本土资源相结合，取得了一定的效果，现结合新课程教学谈谈个人的几点看法。
了解熟悉本土资源是打造生物魅力课堂的前提。本土的课程资源是指具有较强的地方特色，能应用于课堂教学的各种本土化的教学资源。如果我们在教学过程中，结合课本知识，充分利用学生身边的这些既熟悉又陌生的动植物资源，这样除了能更好地传授生物学知识，还能吸引学生学习生物学的兴趣，提高学生主动学习生物学的热情。为了储备丰富典型的本土生物资源，近几年收集并整理了本人所在学校校园里的常见的植物的形态、结构和生长习性等，盐城市具有代表性的动植物简介，如“卞仓枯枝牡丹”“射阳丹顶鹤”“大丰麋鹿”“东台市黄海森林公园”“东台市五烈镇农业生态示范园”等信息。
认真研讨，精心备课是关键。
课堂上合理使用乡土资源，即把本地区学生熟悉的一些动植物资源镶嵌在自己的教学活动中，使得知识的传授、学生的学习变得直观、生动、形象、有趣。例如：让学生观察动植物是生物学教学过程中常用的方法，在实际教学过程中，多数教师只是在教室或是实验室让学生观察挂图、模型、标本、课本上的插图或是PPT中的动植物图片。构建具有乡土特色的生物课堂，就可以寻找身边实实在在的动植物资源，利用它们来代替挂图、插图、PPT等。比如讲《影响鼠妇分布的非生物因素》这一节内容时，我是提前一周布置任务的，让每个同学自己亲自去捉十只至二十只鼠妇。要求每个学生在捕捉时记录下捕捉的时间、地点、天气等情况，留意鼠妇的生活环境，同时提出思考：在什么样的环境中更容易找到鼠妇？为什么在这样的环境中容易找到鼠妇呢？这样既提高了学生的学习兴趣和学习能力，也能有效地优化了课堂教学的效果。
课外兴趣小组活动是课堂知识的拓展和延伸，是让学生有组织、近距离接触本土资源的又一有利时机。比如在讲解《植物的分类》的知识时，可以带领学生在本校内对校园里的植物进行调查、记录，请学生以小组为单位对它们进行观察、分类、归纳、总结，汇总整理出校园内的常见植物。可以采集部分植物的根、茎、叶、花或是果实等，制成标本，配以文字说明，在小组活动时向其他小组成员介绍，展示本组的调查研究成果。这样一来，原本枯燥的分类学知识变得不再枯燥，学生对植物的认识印象也更加深刻，最重要的是使得学生真正认识了许多的植物。借此还可以对本土的生物资源进行整合，加深对家乡植物资源的认识，激活学生爱乡恋乡的情结，从而起到提高德育教育的效果。
4 合理利用本土生物资源服务课堂教学的心得体会
课本知识结合本土动植物资源，可以让抽象的、复杂的知识变得具体、生动、简单。我们这里的学生主要来自农村，本土的生物资源就来自他们的日常生活，是他们生活的一部分。所以，在初中生物学教学中，教师应该注意到，对于一些难以理解的生物学概念，当我们采用一些直观的生物素材辅助于课堂教学时，这样的课堂是充满生命力的，富有感染力的，枯燥难懂的知识才更容易被学生理解、接受。在讲解实际问题时，应当结合实际举例阐述教材中的重点问题，在举例中运用本土生物资源，让学生在接受知识时倍感亲切，更容易理解知识重点和难点。所以教师在教学过程中如果只是一味地就课本讲知识，就会把原本生动有趣的生物学知识变得死板、枯燥无味，教师的教学是艰难的，学生的学习是痛苦的，甚至产生厌学的情绪。
依靠本土资源，激发学生的学习兴趣。身边的生物资源是一种非常容易获得的并可以利用于教学的资源。即使不能经常到校园外去观察，校园内的一花一草都能成为生物课堂中加以利用的生物资源。在学生刚接触生物学时，教师就可以带领学生走出课堂，根据课文中所学的生物分类的方法，观察校园的植物，了解他们的名称、科属、生长环境以及习性等，并了解他们开花结果等相关知识,可以要求同学们分小组尝试给校园里的树木制作树铭牌等等。对于在生物课堂上用到的生物材料，有些可以让学生自己动手收集，学生在收集这些动植物资源的同时，必然会了解它们的生活习性、生长环境等，当同学们自己动手收集这些动植物资源时，可以观察到的相关信息基本都能客观、真实地展现在学生面前。
生活是最好的教材，教育只有回归生活，才能帮助学生更好地掌握更多的知识技能，运用所学知识解决生产生活中的实际问题，促进学生的长远发展。在生物教学活动中，充分利用好本土资源，既能使填鸭式的课堂变得鲜活、生动，又能培养学生热爱家乡的情感。
综上所述，把本土的生物资源合理融入到初中生物学课堂中去，可以有效地提高学生的学习动力，把家乡的一草一木深深印在学生的心间。在初中这个阶段，是孩子们性格趋于成熟的阶段，教师在教育过程中，应以学生为主体，培养学生正确的世界观，对于乡土文化环境的认知，所以挖掘本土生物资源为服务于初中生物学教学是可行的。
参考文献：
张硕 初中生物学要点分析[J] . 中国校外教育，2015,13:86
武晓华 利用乡土资源有效提高课堂效率[J].学周刊，2018,15:109-110