刘雪梨
四川省南江中学
在高中语文教学中，作文教学是语文教学的重中之重，难中之难，作文全面考察学生用词遣句、精准表达思想情感的能力，考察语文综合能力与素养，一篇作文可以看出学生语文基础知识与阅读理解能力，现在语文高考作文六十分，作文成为语文教学重头戏，可以作文是语文教学的终端检测；在作文不仅考查学生基础知识，而且也是对学生智能的综合检测，考查学生想象力、创新思维能力、观察能力、反映时代主题能力。作文教学成为语文教学共识，很多语文教师为此做过各种探索，比如仿写、续写、改写等多种训练方式，客观上说，这些训练方法确实也收到一定的效果，但是效果不是没有进一步优化，我在近几年教学中，潜心于高中作文教学的课题，立足作文教学规律和学生作文习惯与基础，不断改进作文教学方法，取得了较好的教效果，本文谈谈本人在作文教学中具体做法，与同仁商榷，旨在进一步提高作文教学质量。
一、高中作文教学现状分析
现在语文教学中，阅读篇目多，语文教学把很多时间用于阅读教学上，语文为王时代，阅读成为语文教学王者，这也无可厚非，作文几乎是一个语文单元结束后写一篇文章，一学期结束学生作文就五六篇作文，作文训练量少了，作文基本技能技巧难以熟练掌握，作文是在大量训练过程逐步走向成熟的，需要一定数量积累，才能不断把写作知识转化写作能力，
才能深化、活化、强化写作技巧，形成成熟写作风格，归根到底作文训练少了，难以形成作文能力。
其次作文教学准备不充分，学生只有要求上交作文时，才开始作文，平时练笔就是一大空白，不作文但可以平时练笔，不断积累写作素材，不断丰富对生活的情感，与时俱进更新思想，心灵跳动时代脉搏，唱出时代歌声，思想始终屹立于时代的前沿，活跃时代的思维，通过不断练笔不断认识时代、思考未来，给人们带来理想曙光，作文教学需要引导学生细致地观察生活，辨别生活中是非曲直，积淀生活的情感。学生没有做好这方面准备，作文敷衍塞责，在网上东拼西揍，作文质量低下，养成写作的惰性。
其三；作文缺乏创新性，老师在作文教学中教给学生固定的作文格式，根据每个模块机械填写作文内容，学生在这种模式写出来的文章千人一面，千腔一调，约束了学生个性发展，窒息学生创新思维能力，作文缺乏对时代思考，思维禁锢，千篇都是成年故事，没有未来童年。
其四；作文偏离教学目的，作文本应提高学生熟练表达能力、独到新颖思维能力、语文综合能力，但是老师把作文视为 应付考试的捷径，为考而教，就出现平时不作文，考试前猜题押题，老师写范文，学生背诵范文，机械套用写作格式，缺乏引导学生审题、立意、取材、布局的指导。
二、作文功夫在平时
有学生把成功作文归功于灵感，学生写作文是需要一定的灵感，但是灵感来自哪里？灵感不是凭空而来的，是需要一定的汗水的浇灌，心血滋养，爱因斯坦说过：“w=x+y+z,w代表成功，X代表艰苦劳动，y代表正确的方法，Z代表不浪费时间”，我国近代著名文学家鲁迅在文学上的建树卓著，他说过“我把别人喝咖啡是时间用在写作上”，可见作文功在平时，平时我在教学中采取自由的练笔方法：
1、写日记
写日记就是把平时生活中所见所闻中有意义的人和事记叙下来，可以谈谈自己的感受，感悟生活的酸甜苦辣，人物内心世界变化，情感的流露，提高对生活的是非曲直的辨别能力，通过写日记可以训练学生的对生活观察能力，把所学的写作技巧运用作文实践中，培养对生活深度思考，创新情感表达方法，不断厚实自己的作文素材，多方面培养学生作文能力，养成精准的表达习惯。
2、练习随笔
平时虽然写成篇的作文时间少，但是可以引导学生练习写随笔，随笔是一种十分自由的写作形式，形式短小，内容不限，可以抒情、可以言志、可以辩理，篇幅不限，想写什么就写什么，形式十分灵活，时间长可以洋洋洒洒数千言，时间短可以写一两句话，引导学生练笔十分现实，操作性很强，可以做做对联，写作进入状态，可以一气呵成，例如：“为社稷育三千桃李 酬壮志做一世园丁”，通过练笔为自己建立作文素材仓库，自古以来文学家没有一个不是大量写随笔的，全方位开发写作潜能。
通过以上叙述，我引导学生写作文就充分运用日记、随笔素材，信手拈来，材料左右逢源，作文材料来源于自己对生活深度思考，有着独到的见解，形成自己的语言风格，作文感到十分轻松、愉快，思维活跃、想象丰富，把生活碎语打造成诗歌金链条，学生从作文过程真正感受到作文功夫在平时。
三、快速作文 突出实效
我实施了快速作文，快速作文就是在短时间内快速构思、优化布局、快速作文、快速修改成文。 具体是这样操作；先写写作提纲，包括写作手法，该用的词语，选用的素材。 再次，围绕写作提纲反复提问，力争做出创新的回答。第三：作文力争一节课完成。开始学生不习惯，长期坚持下来学生的作文大幅度提高了，写作提纲意在学生写作的方向，杜绝写作的随意性，第二步预防学生写作的空洞性，陈词滥调，第三步主要是开发学生的写作潜能，点燃写作激情，飞浅思想火花，激发写作灵感。当然提高写作教学并非有了方法就能做到，更主要的是要长期地训练写作，不断探索写作路子，对照名著找差距，总结写作经验， 使学生在老师指导下形成各自写作风格，才能形成自己的教学特色。