刘雪珍
福建省福州市古城小学，福建省 福州市 350012
摘 要：新课改和素质教育的不断深化，为我国教育事业提供了新的发展方向。在此背景下，教学工作者不仅要注重基础知识的传授，还应当将学生综合能力的培养重视起来。而小学数学这门课程的特点决定了其有利于学生思维能力的培养。基于此，以下将小学数学教学作为载体，着重分析培养和发展低年级学生思维能力的教学策略，希望提供有利参考。
关键词：小学数学；低年级学生；思维能力
在小学数学课堂上，对于低年级学生思维能力的培养和发展是极其重要且必要的，它有利于学生正确学习习惯和思维方式的养成，这对于其未来知识的理解和消化都有极大的促进作用。然而低年级学生尚处于成长发展的初始阶段，年龄较小，各项能力较为薄弱，对此教师应当有意识地加强对其的引导和指正，并采用切实可行的策略将其思维能力的培养和发展落到实处，这样才能够切实提升学生的思维能力，进而为其后续学习和成长发展奠定坚实基础。
一、培养和发展低年级学生思维能力的重要性
就小学低年级数学教学来说，其重点并非基础知识的传授，而是在教学的同时培养学生形成良好的数学思维，通过有效的训练让学生从简单的问题到繁杂的问题，在教师的指导下逐步转变为自主完成。在上述过程中，教师可以通过各种方式展开思维能力的培养，让学生在吸收数学知识的同时，获得自主思考、分析以及解决问题的能力，从而切实提升学生的数学学习信心，与教师产生积极的交流与互动，使得以往沉闷的数学课堂变得更具生命力，从而切实增强学生的学习兴趣[1]。如此一来，学生的思维能力得到切实的培养和发展，同时其数学学习和成绩也会得到一定的提升，进而更加顺利地达成新时期的教学要求。
二、培养和发展低年级学生思维能力的教学策略
（一）巧设导入，激发思维能力
数学是一门系统性、逻辑性较强的课程，学生在低年级阶段的数学学习，自信心和兴趣是尤为关键的。如若学生在数学学习中有一定的兴趣，就会自主参与到数学探索、分析以及实践当中，并在这个过程中获得更加深刻的体验。对此，要想有效培养学生的思维能力，就有必要从学生的成长特点和兴趣爱好着手，为学生精心设置课堂导入，以此吸引学生的注意力，让学生主动发现和解决数学问题，从而激发其主动思维的意愿[2]。例如：在教学“数一数”这部分知识内容的时候，教师并未直接引申出本节课的内容，而是结合低年级学生好奇心强这一特点，为学生设置了这样的导入：“同学们，你们知道自己身上有多少数吗？能告诉老师吗？”话音刚落，学生十分积极，你一言我一语。学生兴奋地说道：“我有一个又大又圆的脑袋，一张可爱的小嘴巴和十个短小的手指……”可以发现的是，这时课堂气氛十分活跃，学生的学习欲望被完全激发，思维也处于活跃的状态，在好奇心和求知欲的驱使下投入到新知学习当中。接着，在正式教学中，教师则引导学生细致观察周围的环境，让学生寻找教室里的数。学生带着好奇心寻找：“教室里有一张大讲台桌，有八个窗户，还有六盏灯……”最后，教师组织学生参观校园，带领学生寻找校园里的数。在结束上述环节后，教师告知学生：“实际上这就是数学！它与我们的生活有着极其密切的联系，它在日常生活中无处不在。”通过这样的方式，使学生明确数学的价值与魅力，对数学产生浓厚的兴趣，使自身的思维处于一种积极的状态。
（二）调动热情，培养思维能力
布卢姆曾经说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”可见，当学生对课堂所学内容产生浓厚兴趣和热情时，注意力是保持集中状态的，求知欲也极其强烈，思维敏捷、灵活，且富有创造性[3]。就低年级学生来说，对于画面、音频以及游戏等有着极强的兴趣，对此，教师有必要结合学生的成长特点和兴趣爱好，通过生动、形象的教学方式，调动学生的热情和积极性，促使学生全身心投入到课堂学习当中，为思维能力的培养创造有利条件。例如：在教学“乘法的初步认识”这部分知识内容的时候，教师并未直接引申出本节课的课题，而是借助现代化教学设备给学生展示了以下数学题目，即“3+3+3,5+5+5+5,7+7+7+7+7，8+8+8+8+8+8”等，让学生作答。在这个过程中，教师可以发现，学生不仅速度慢，偶尔还会出现错误。这个时候，教师又展示了几道同种类型的数学题目，与学生抢答。当学生产生疑惑时，教师抛出问题：“同学们，你们知道老师为什么答得又快又准确吗？这是因为老师用了另外一种方法，你们想知道是什么方法吗？你们想学吗？”通过这样的方式，激发学生的兴趣和思维，课堂氛围愈加活跃，学生自主思考，这样学生的思维能力则能够得到一定的培养。
（三）传授方法，训练思维能力
常言道：“授人以鱼，不如授人以渔”，在小学低年级数学课堂教学中，教师有必要结合教材中的实例指导学生分析，在深化学生知识理解的同时，帮助其掌握相应的思维方法。低年级的学生有着极强的模仿能力，只要教师在课堂上采用正确的思维方法来进行知识和技能的传授，学生则能够在无形之中掌握这些方法，从而提升自身思维的灵活性和敏捷性[4]。例如：在教学“认识图形”这部分知识内容的时候，教师引导学生细致观察立体图形和平面图形，并在观察的同时进行对比，得出相应的结论。这样一来，学生就可以逐步掌握观察、比较的思维方法。又如：在教学“20以内的退位减法”这部分知识内容的时候，教师为学生设置以下题目：“有10个☆，先减去2个☆，再减去3个☆，还剩下几个☆？”对于这一问题，大部分学生都是先算减去2个☆后，再用剩余的五角星减去3个☆，以此得出最后剩余☆的数量。对此，教师首先肯定学生的方法，接着引导学生反向思维，要得出最后剩余☆的数量，可以先求出减掉的☆一共有多少个，再用总数减去减掉的五个☆，从而得出答案。可见，一道同样的题目，可以从多个角度分析、思考，虽然过程可能会有所差异，但是得出的结果却是一样的。这样不仅可以训练学生的思维能力，还能够拓展和延伸学生的解题思路，有利于学生数学思维的方法[5]。值得说明的是，对于学生思维敏捷性和灵活性的培养并非一蹴而就，而是一个漫长的系统工程，离不开教师的努力与学生的配合。只有这样，才能够进一步促进学生思维能力的发展。
（四）语言表达，增强思维能力
在小学低年级数学课堂教学中培养学生的思维能力，教师应当意识到语言表达能力培养的重要性和必要性。具体来说，当学生在运用语言文字来表达个人的真实想法或感受的时候，实际上就是其思维能力的一种体现。与此同时，随着学生语言表达能力的提升，其思维也会变得更加活跃，且可以帮助学生学会以更加有效的形式来阐述个人的想法[6]。另外，高效的交流和互动有利于学生与学生思维之间的分享，让学生切实体会到他人的思维方式。而对于学生来说，这些都是促进思维能力提升的有效渠道，可以使学生在实际学习中更加轻松、高效。对此，在日常教学中，教师有必要采取行之有效的策略，将学生语言表达能力的培养重视起来，以此进一步增强学生的思维能力。例如：在教学“一百以内的加法和减法”这部分知识内容的时候，教师出示这样一道题目，即“59-6”，当学生计算出本道题目的答案后，以这样的方式引导学生：“59可以分为50和9，首先计算9-6，得到3，再计算50+3，所以59-6=53。”这样一来，学生就可以在说的基础上，了解算理。需要注意的是，对于学生语言表达能力的培养，不仅要锻炼学生的理解能力，还应当规范自身的语言，为学生树立一个良好的学习榜样，并坚持锻炼学生的表达能力，让学生形成良好的语言习惯。这些都是学生语言表达能力培养的重点，同时也是增强学生思维能力的重要渠道。
（五）举一反三，拓展思维能力
低年级学生思维能力相对较弱，当遇到一些稍有变通的问题时，就极易出现无从下手的现象，这个时候，如若教师将问题进行转化，他们又能够理解并进行解答。对此，在实际教学中，教师有必要引导学生构建相似知识之间的联系桥梁，在区分不同知识点的同时，能够将其整合起来，建立一个完善的知识架构，从而提升学生的思维广度[7]。例如：在教学“1~5的认识和加减法”这部分知识内容的时候，有这样一类常见题型，即“明明有2支铅笔，芳芳比明明多2支铅笔，那么芳芳一共有几支铅笔？”对于这一问题，教师引导学生通过逆向思维将其转化为：“明明有2支铅笔，比芳芳少2支铅笔，那么明明有几支铅笔？”虽然两个问题条件有所变化，但是其本质却是一样的。“芳芳比明明多2支铅笔”和“明明比芳芳少2支铅笔”的意思是一样的，都是芳芳多，明明少，且二者的铅笔数量相差2支。通过这样的方式，让学生理解数量之间的关系，切实锻炼学生的思维，使学生的思维能力得到有效拓展，为后续学习提供有力支撑。
（六）创设情境，提升思维能力
在小学低年级数学教学中，教师要想进一步提升学生的思维能力，那么就有必要将原本繁杂、抽象的知识转变得更加简单、形象，引导学生借助具体的事物来理解和消化课堂所学的数学知识，从而完成抽象知识的学习，并有效促进学生思维能力的提升[8]。例如：在教学“6~10的认识和加减法”这部分知识内容的时候，由于低年级学生刚接触“+”、“-”符号，因此在理解过程中难免会有些困难，这个时候，教师就可以通过创设情境的方式来进行知识的传授。在教学“+”这一符号时，教师首先将课前准备好的小木棒拿出来，列式“6+7”。随后，教师引导学生借助手中的道具摆出对应数量的木棒，如先摆出6根木棒，再摆出7根木棒，最后再告知学生，其中的“+”的含义就是“合起来”，接着学生将这两份木棒“合起来”，数数，则能够得出正确答案。通过这样的方式，彰显学生的主体地位，充分发挥自身的引导作用，让学生在自主操作中学会思考、分析，更好地理解和记忆数学知识，在体验数学学习带来的快乐和获得成就感的同时，促进思维能力的提升。
（七）巧设习题，发展思维能力
在小学低年级数学课堂教学中，巧妙设计符合学生实际需求的习题，可以有效发展学生的思维能力。具体来说，通过大量的练习，能够强化学生对数学知识的理解和记忆，还可以实现学以致用，促进思维的内化。需要注意的是，教师在设计习题时，需要考虑学生的实际学习水平，设置不同层次的习题，让学生结合个人实际情况选择习题，以此帮助学生树立自信，更愿意参与到数学学习当中，从而爱上数学这门课程，更好地发展自身的思维能力。例如：在教学“有余数的除法”这部分知识内容的时候，设置难易程度不一的练习：“①7个草莓，每2个摆一盘，摆3盘，还剩一个草莓，用除法算式表示为＿；②29÷7=3……8，请判断对错，如果错误，请列出对应的竖式加以改正。”让能力相对薄弱的学生选择第一题，相对较强的则完成两道题。这样学生则可以高质量完成习题，从而不断推动自身思维能力的发展。
结束语：
总而言之，低年级学生思维能力的培养和发展，既是新课改的要求，也是素质教育的重要内容。作为新时期的小学数学教师，应当深刻认识到低年级学生思维能力培养的重要性，并且通过行之有效的方式方法，将这一任务真正落实到位。具体来说，可以从巧设导入，激发思维能力、调动热情，培养思维能力、传授方法，训练思维能力、语言表达，增强思维能力、举一反三，拓展思维能力、创设情境，提升思维能力以及巧设习题，发展思维能力七个方面出发，以此构建高质量数学课堂，让低年级学生在收获丰富新知的同时，思维能力得到切实发展。
参考文献：
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[4]熊建宇. 浅析小学低段数学教学中培养学生有序思维能力的策略[J]. 中外交流, 2019, 026(047):352-353.
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