吴维伟
广东省英德市第一中学,广东 英德 513000
摘要：根据2017版《普通高中生物学课程标准》中对生物学科课程标准和生物学科核心素养的要求，以往传统的重教学、轻育人的灌输式教学模式已经无法满足现代社会对学生科学思维科学探究能力的要求。因此，改变教师满堂灌式的教学模式，将课堂归还给学生，借助多媒体开展多元化教学，有利于培养学生科学思维和科学探究的能力。笔者根据设计和实施具体生物课例——《生态系统的结构》，利用“问题导学法”在生物教学中的应用效果，对问题导学式教学与生物核心素养之间的关系提出自己的看法。
关键词：问题导学，科学思维，科学探究
“问题导学法”是问题与导学相结合，在教学过程中根据教材章节知识点的结构和特点，利用多媒体课件和视频等素材，创造新情境，设立问题串，通过学生的自主学习和思考，解决问题的过程中接受获取新知识；在此过程中，教师适时的点拨和引导，一方面达到传授知识的效果，另一方面又能培养学生科学思维和科学探究的能力。这种模式充分体现了学生为主，教师为辅的地位角色，满足了高中阶段学生科学思维的发展和实现自我价值的需求，符合新一轮课程改革对生物学科核心素养的新标准；对于教师而言，设置合理的问题情境，适当的引导点拨，不仅能将知识传授给学生，更是培养学生开拓思维，探究问题，解决问题的能力。那么，在实际的课堂教学中，“问题导学法”如何开展，才能活跃课堂氛围，激发学生主动参与到课堂，促进科学思维和科学探究能力的培养？笔者在教学案例《生态系统的结构》中，认真处理教学流程，通过启发、提问等模式落实知识点的处理，具体做法如下：
一、结合多彩素材创设新情境，引起学生兴趣
丰富多彩、形式多样，贴合生活的教学素材是吸引学生眼球，激发学生学习兴趣的重要环节。因此在教学设计前，教师一方面要根据新课标的课程要求和近年高考的热点，认真分析章节知识点在教材中的地位，梳理知识清单，明确重点和难点，选取课堂所需的练习，做好教学环节设计；另一方面还要通过多媒体，网络等方式选取贴近生活的常见事例作为知识背景，收集包括彩图和动态图，视频等素材，为教学设计创设问题情境提供良好素材。通过展示动画和视频等形式，可以在课程一开始就引起学生的注意，让学生有兴趣，主动的参与到课堂中。
在课例中，根据前面所学知识，生态系统作为生命系统中的层次，是种群和群落知识点的延续，继续学习生态系统中生物与生物之间，生物与无机环境之间的关系，有利于理解“生态系统是一个有机整体”这一教学难点。因此，笔者从网络上下载了一些动物彩图，通过知识的关联性，为学生梳理了个体—种群—群落—生态系统几个层次之间的关联。这动图课件引起了学生的注意和学习兴趣，活跃了课堂氛围，既达到回顾旧知识，又能引出生态系统新课题的目的。
二、教学设问层层递进，激发学生思维碰撞
课堂上问题的设置要合理有效，紧密结合教学内容，把章节的主干知识通过问题的形式呈现，并且问题的设置要主次分明，重难点突出，通过问题串的形式层层递进，环环相扣，为学生提供新情境新思路，从而激发学生思考和探究的兴趣。通过以问代讲，学生阅读课本，小组成员间积极思考相互讨论，从发现问题，到解决问题，实现学生学习上的自我价值，满足他们的学习成就感。这种教学模式很好的体现了科学思维和科学探究的过程，对生物学科核心素养的培养有一定的促进效果。
在课例中，对“生态系统的组成成分”这部分知识点，通过池塘生态系统的彩图，从易到难，环环相扣，设置了一个问题串：“图中分别有哪些生物成分？除了生物外，还有其他成分吗？非生物的具体成分有哪些？有什么作用？无机环境中的非生物的物质和能量是如何进入生物群落的......”课堂中创设学生思考的时间和空间，让学生通过阅读书本寻求信息，独立思考和小组讨论相结合，发散思维，在科学探究的过程让学生清楚区分生态系统的四种组成成分，既落实了知识点的传授，又达到提升学生思考和探究能力的目的。
三、教师的引导点化，起到醍醐灌顶的作用
在问题导学模式的课堂教学中，教学互动性强，课堂氛围活跃。学生是红花，是课堂教学的重要主体，他们承担着发现问题，思考问题和解决问题的重要任务；而我们教师作为绿叶，是学生学习路上重要的领路人，适时的点拨和总结，可以帮助学生扫除知识误区和盲点，解除对知识点的疑惑，加深对知识点的理解。同时，通过系统的点化，能促进学生对知识和问题加以思考讨论，可以帮助学生构建较为完整，系统的知识网络。
在案例中，学生通过解决问题串，初步了解四种组成成分的地位和实例，并通过模型构建知道四种成分间的关系，但教师在小结时点提的几个判断，如“所有的植物都是生产者吗？猪笼草捕虫时属哪种成分？所有动物都是消费者吗？所有微生物都是分解者吗？”这个小结和点拨，则让学生对生物成分的判断更到位，避免进入学习上的误区。
在紧凑的40分钟内，将枯燥的生物知识教学设置成有趣的求知探索环节，学生经过思考探究，解决问题，在语音表达的过程中思维更加活跃。因此，在以后的教学中，设置多元化教学模式，教师激励学生根据所学知识探索生物知识并作出适时的引导，促进学生生物核心素养的提升。