余恒华
（广东省惠州市仲恺高新区陈江吉山学校，广东 惠州 516229）
【摘要】在语文教学中找准读写的结合点是提高随文练笔的高效性的关键，这样就能紧贴课文，深入挖掘每一篇课的读写联结点，在语文教学中实行遣词造句、模仿修辞、谋篇布局、选材等多种表现方法的写作训练，在课堂上能高效地提升学生的书面表达能力，运用多种教学策略激发学生写作热情，将阅读与写作结合起来，使阅读为写作积累基础，积淀底蕴。
【关键词】以读悟写；读写结合；随文练笔；有效性
一、研究语文课堂“读写结合”的重要意义
所谓课堂读写的结合点就是在小学语文教学中将读和写知识的结合，即有效地将知识和能力结合起来。
在语文教学中，我们不应将“读写结合”中的“写”仅仅狭隘的定义为动笔书写，我们要教会学生写文章的思路与方法，即授之以渔。因此，在平时的课堂教学中结合学生所学的课文，既强化语言运用，为学生的语言实践活动提供实践机会，又促进学生读、写、思有机结合，提高运用语言写好作文的能力。以课堂教学为主阵地，抓住教学中从读到写的切入点，针对不同层次的学生，使用各种有效方式，以读悟写、读写结合，提高学生的语言感悟能力和写作能力，提高随文练笔的高效性。根据教学内容对随文进行了相应的练笔，在语文教学中，一般要加强下列工作：
二、抓住关键字词——落实遣词造句
词句是语文教科书最基本的组成部分，一篇好文章是由无数优秀的好词佳句有效地结合而成。因此启发学生向课文借优秀“语言”，提高学生课堂驾驭语言能力。完整的语言学习过程应该由语言的“输入”（理解、记忆）和语言的“输出”（运用、表达）两个环节构成。《义务教育语文课程标准》第三个学段的目标是提出："能联系上下文和自身的积累，推理联想课文中有关词句的意思，辨别词语的情感色彩，体会其表达效果"。由此看来，词句教学是读书的重点之一。教师应该提倡在读书时或作业中做优秀的词句摘抄与掌握，或者从教师角度向学生介绍一些好词句，让他们背诵，使学生慢慢积累和培养语文素养，并有意识的设计作文情景，让他们在作品中运用优秀的词句。尤其是在语文教学中，教师对课文中规范、经典、生动的语言，要及时创设活用语言的情境，让学生在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。如何充分利用丰富的文本词语库，帮助学生掌握积累和运用词汇的方式呢？做法是：一"读"；二"画"；三"想"；四“写".读书要读懂，要看透，具体的要求是：边读，边画，边想，边写。"读"就是反复朗读理解词语在文本意思；画"就是教学生给好词佳句做标记的方法，把好词语用符号笔做标注；"想"就是让学生在阅读的过程中养成主动思考、喜欢思维的习惯；“写"就是教会学生在文章的空白处随手写同类词，写近义词，或在作业中抄写类似的叠字词。经过读、画、想、写等，让学生在学习词语的过程中找准读写结合点，抓住课文中的重点字词，落实遣词造句的练习。
三、抓住重点句式——落实仿写
随文练笔是一种常规语言实践的练习方法用于语文教学中。教师应善于挖掘教材中丰富的词、句式和精彩的段落，组织学生仿写。语文课要读书，书该怎么去读？老师要有准备，有目标，有预设。对于文章重难点处，老师要舍得花时间，要设计好读的层次与目标，要指导读好的同时辅助学生学会在读中解决问题、在读中感悟方法、在读中提高习作水平，在读后落实仿写。
四、抓住脉络结构——落实布局谋篇
《义务教育语文课程标准》第三个学段的目标是：“在阅读中揣摩文章的表达顺序和表现结构，体会作者的思想情感".小学中高年级就要贯彻整篇文章教学的，在记叙文的教学中，知道课本上讲了哪些事？每件事的内在联系有什么？开头和结尾是如何呼应的?结构上有什么联系?这些都是对布局策略的训练。但要解决实质上的问题，教师也应该在"朗读"这一环节上下工夫。通过朗读课文，使学生清楚：作者的主要内容是什么？为何这样写呢？如果要写吗？“朗读是吸收，写作是倾吐。”的确如此，没有吸收，何来倾吐？例如，六年级上册的《詹天佑》，全文被分成四部，先概括了詹天佑是我国的杰出爱国工程师；然后，从当时的社会环境出发，交代詹天佑主持京张铁路修建的起点；接着按照工程发展的顺序，从勘察线路、挖隧道、设计"人形线路"三个方面，层层递进地叙述了詹天佑主持修筑京张铁路的全部过程；最后，讲京张铁路提前两年竣工的卓越成绩，以及中外人民对詹天佑的赞颂和怀念点名事件，有力回击帝国主义蔑视中国人民，提高了中华人民自信心和自豪感。这篇文章结构紧凑，脉络清晰明了，在朗读中指导学生列出提纲的时候，教师就可以让学生根据文章写作的思路，完成拟写训练，以读引导、以阅读促写作，找出课堂中读写结合点，提高随文练笔的高效性。
五、抓住课文主旨——落实概括选材
在语文教学课堂的第二项目标要求中，提出初步掌握文字主旨的要求。归纳文章主旨也是小学中高年级课堂教学中最基本、关键的一项要求。但是，许多学生往往抓不住重点，也就是在写作中没有突出重点，详略不得当。在课堂上就要培养学生的分析能力、概括能力，启发思维，尤其在语文课堂上只要我们稍加用心，抓住课文主旨，落实概括选材，让学生学完即写，便会成为我们提高学生习作水平的又一法宝。在归纳主要内容的情况下，我们可以采用抓体裁，捉题目，抓重语段和中心句的实践方式。但我们的教师不能仅仅把这篇文章当作是理解文章的必要之处，而且还应积极探讨这一环节的真实作用，即在文章中进行选材训练，那么随文练笔的时候就显得很有必要了。作文是用书面语言来写文章的一种练习，离开语言材料的作用，表情达意、宣事明理就成了空言。而归纳主题的教学环节，实际上是收集作文材料并将其传授给学生，以便在作文中让学生灵活运用。在此，教师还可以自主设置情境，让学生完成选材练习的题目，让学生了解什么类型的文字可以用哪种材料，对号进行阅读结合，实现有效的写作转移。抓住课文主旨，落实概括选材练习就显得很有必要了。
六、抓住写作技巧——落实多种手法表现
阅读就是写作的本领，我们应该充分使用好的教材。教材上的课文经过了时间的考验，被许多学者公认为优秀的作品，从题材选择、语言运用到写作技术的娴熟，都是值得学生们模仿和仿效的。我们不能仅仅关注课文分析与讲解，而忽视归纳写作特点这一重要环节，因此在语文教学中是归纳写作方法是不可缺少的。在语文教材中，除了使学生了解课文主要的内容之外，还要感受人物的鲜明性格，老师需要教给学生体会写作方法，即体会作者描绘人物的方式，体会作者如何用外表、神态、语言、动作和心理来描绘人物性格，从而创造写作的情境来进行课堂随文练笔，鼓励学生大胆地尝试新的构思、新题材、新手法来塑造新式人物形象，把阅读的感觉和体验转换成语言文字。因此，我们必须在语文教学中做到精练多练，认真把读和写联系起来，以读带书、写字促读、找出阅读与写作的结合点，提高随文练笔的高效性。
总之，我们的课堂教学“既要书声琅琅，也要静思默想，还要妙笔生花”。这样，将“读”与“写”有机的结合起来，只有在深入学习研究阅读文本的理论基础上，找准了读写与课文紧密结合的关键点，把课文语言学和字词的训练方法实践运用到语文阅读教学中，才能更加有效地提高学生随文练笔的教学效果。
参考文献：
[1]丁有宽。丁有宽小学语文读写结合法。山东教育出版社，1999-11-01.
[2]任祥铁.随文练笔,练出习作中的精彩——论小学语文习作教学[J].语文教学通讯 D刊（学术刊）,2015（2）：14-16.