张燕
山东省德州市齐河县黄河学校 251100
摘要：现阶段多数初中英语教师在进行英语学科的教学时过度重视读、写，忽略了听、说这两大要点。这就导致了学生的英语听力能力存在极大的不足，而如何实现在初中阶段的英语教学中训练学生的英语听力？就作者个人来看，初中英语教师定要基于课堂实现听力的培养且结合行之有效的教学方法去进行。
关键词：初中、训练、学生听力、方法
综合于各行各业的发展与国内市场经济的进一步建设，现社会大众所享受到的生活环境与生活质量相较于曾经而言有了质的变化，这让社会大众开始越发地重视起推动国家发展的根本，即国内教育事业。教育部门作为引导国内教育事业发展主体，现教育部门在接受社会大众对于国内教育事业所提出的新要求后正不断地调整相关教学标准与教育制度，希望以此督促国内教育事业的发展能够满足社会大众的要求。以初中英语学科的教学要求与教学标准为例，实现学生在接受英语学科的教学过程中掌握针对于英语的听、说、读、写这四大技能是所有英语学科教师应当实现的，但就现阶段实际英语教学情况出发，“听”这一技能的培养在当前的初中英语教学中有着明显的教学活动开展不充分的情况，这导致学生对于英语听力的掌握存在一定的不足，本文将针对于此展开分析与讨论。
一、加强英语听力基础训练
从听力这一英语学科学习的重要组成部分出发我们可以发现，学生自身所掌握的词汇量与英语语法也影响着学生在英语听力层面上个人听力能力的培养与养成。而就这两大学科学习基础的教学出发，初中英语教师可以科学地结合课后作业来加强学生对于词汇与语法知识的记忆，以此来保障学生自身的词汇与语法知识的“储备”能够给学生进行英语听力的学习与接受教师所进行的英语听力的训练奠定基础。其次，英语听力所涉及的学生掌握的词汇量与语法知识是要求学生在“认识”的基础上实现“听的懂”，因此让学生对于词汇的发音有所掌握亦是较为重要的。而词汇的发音学习是难以通过课后作业来进行的，为了保障学生能够对词汇发音有所掌握，教师定要在课堂教学的过程当中紧抓学生对于词汇发音的了解，即通过教师的诵读或结合多媒体的音频来让学生实现掌握纯正的英语发音。
二、合理选择听力训练材料
初中英语教师若想实现七、八年级学生听力能力的培养，那么结合行之有效地听力训练办法进行学生听力能力的培养是首要关键。这主要是因为学生英语听力能力的培养需要建立于学生所接受的大量的听力练习音频之上，但从听力练习音频的选择出发，若是教师一昧地基于教材中所具有的固定例句进行反复播放，那么是难以有效地提升学生的英语听力能力。
因此为了更好地开展初中阶段七、八年级学生的听力训练，初中英语教师可以科学地将教材内所固定的例句为参考，进而衍生至课外听力材料进行正确的选择与匹配，以此实现听力训练材料的选择是科学且合理的，最终通过听力的训练实现学生听力能力的提升。若具体进行举例分析，当教师在进行外研版七年级下册教材中的What can I do for you?这一单元的教学时教师可以结合Listen and answer the questions及Listen and read这两大部分将学生引导入本单元的听力训练当中，并在完成教材中后续的相关题目后引入课外选择的听力材料进行播放与邀请学生尝试告诉教师在课外的听力材料中听出了什么，以此来让听力训练结合正确的听力教材得到实现。
三、通过情境教学提高学生英语听力
随着新课标与新课改在国内的深化开展，现在教学过程中开展情境教学已成为所有教师提升自身教学有效性的主要途径之一。而情境教学作为一种新兴的教学模式，若是能够在英语学科听力的教学中得到科学的运用，那么能够有效地改变传统英语教学中英语语言理论与语言的应用存在脱离的情况。就实际应用角度出发，初中英语教师在开展教学时可以人为地创造出一种模拟英语交流的环境，基于此实现让学生在此环境内进行英语口语的使用，进而实现交流训练的开展。交流训练的开展能够极为有效地提升学听说能力，而听说能力作为学生实现更高质量听力的基础，情境教学的开展同时也为学生的听力学习奠定了基础。
四、针对日常测试结果展开分析。
虽新课标与新课改在国内的不断深化开展让素质教育逐渐深入人心，但目前应试教育所遗留下的不良影响还存在于国内的教育体系中。针对于此问题及部分初中教师希望通过英语教学测试来掌握学生学习情况等状态的存在，从作者个人观点出发，现阶段初中英语教师应当逐渐从重视日常测试的结果中跳脱出来，不应将日常教学测试的结果作为判定学生学习情况的依据，要转变为利用日常教学测试的结果来对自身教学方式进行解析，且基于日常教学测试结果来了解学生就英语听力层面存在的不足，进而有针对性地开展相关教学，帮助学生填补个人听力方面所存在的不足。
结语
初中七、八年级学生听力能力的训练是较为繁琐且犹如水滴石穿才能够实现一定的成效的，因此教师定要持之以恒地进行正确的听力训练，以此让学生的听力能力能够得到不断地提升。
参考文献
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