陈小红
（广东省梅州市五华县棉洋镇双璜小学，广东 五华 514441）
摘要：读书必先识字，“蒙养之时，识字为先。不必遽读书”。识字是学习文化的开始，是启蒙教育的重要手段且不可或缺的工具，是一个人从运用口头语言向书面语言过度的基本环节，与儿童的认识活动密切相连。书面语言记载着人类许多世纪实践活动和认识活动中所概括起来的知识经验。因此，儿童在识字的过程中，不能仅仅停留在识记字词，更重要的是要让这些客体认识的结果在他们脑中打下坚实的烙印。识字是阅读和写作的基础，要顺利的阅读书报，学习科学文化知识，提高认知能力必须先识字，必须有一定的识字量，而且能够正确的理解字义。
关键词：识字 阅读 兴趣 习惯 基础
识字是写作和阅读的基础，也是学习能力的基础。学生自主识字能力是学习语文以至学习其它各个学科重要的基础学习能力。新课标要求:教师要培养学生“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成自主识字的习惯”。因此，培养学生的自主识字能力是一项十分重要的任务。在长期的语文教学中我不断的探素与尝试，培养小学生的自主识字能力，主要有以下ー些体会。
一、激发学生自主识字的兴趣
识字本身是枯燥的，如果孩子们一味地被动识字，不仅识字效率低，而且还会在一定程度上束缚思维的发展。在教学过程中，如何使儿童乐于识字，有主动识字的愿望，能够在生活中主动识字，快乐识字呢？我根据儿童年龄特点，采取各种有效的途径，不断变换教学方式，激发学生自主识字的兴趣。
课堂上我组织学生进行一些教学活动和游戏，例如在教了“左、右”两个生字后，就让学生做一个益智游戏:我出示“左”字卡片，学生就举起左手拍拍左肩，然后跺跺左脚；我出示“右”字卡片，学生就举起右手拍拍右肩，然后跺跺右脚，这样，在游戏中既让全现班学生复习巩固了这两个易混淆的生字，又让学生进一步加深了左右的印象，使一些本来左右位置分不太清楚的学生加深了印象，这样语文课上学习生字的同时又突破了数学课位置关系的难点，真是一举多得啊！而且学生学得兴趣盎然，热情高涨。如教“挂”“打”“踢”、“拍”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。
另外，我还和学生一起玩开火车、摘苹果、夺红旗、接龙等游戏，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。如小组玩夺红旗的游戏，获胜的小组每个人都能得到一面红旗。为了取胜，学生们会积极认字，有不会读的和不会组词的会主动想办法合作解决。
二、注重自主探究，小组合作交流的学习方式。
新课改十分重视学生识字能力的培养，注重教给识字方法，力求识用结合。识字是为了用字，孤立的识字毫无价值，“音、形、子三步走”教学方法强调了在具体的语言环境中识字，字不离词，词不离句，句不离篇。首先，识字教学时，应该综合把握生字的音、形、义、用，才能做到识用结合，在教学中我积极引导学生自主合作学习，拓宽识字途径，培养他们的识字能力。
自主探究，合作交流，培养识字能力，由“被动的学”变为“主动的学激发学生的主体精神，力求识字方法灵活多样，提高识字效果。教学中，我让学生先借助拼音读课文，圈画出本课的生字和新词，借助拼音把生字和词语多读几遍，然后在小组里进行合作学习，如同桌合作、四人小组合作，在交往中识字。老师提供了让学生在小组里交流的机会，这样学生在互听互检的形式下交流，每个人把认的字读给伙伴听，互相读一读，考考，如果遇到不懂的字，组里的伙伴给予提醒再认一认。最后每个学生又把自己的识字方法在组内说给大家听，可互相取长补短。如此一来，学生在小组内互教互学，献计献策，兴趣盎然，其乐融融。通过“小组合作学习”，培养了学生的合作意识，培养了学生之间互相合作交流的能力，发挥学生的主体作用。我在学生交流的基础上，针对难认的字再重点指导，提高了识字效率。
三、掌握多种识字方法，培养学生的自主识字能力。
识字教学中除了激发学生的兴趣外，还必须大力培养学生识字的能力。第斯多惠说:“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现他们，独立掌握他们。”课堂是学生认字识字的主渠道，通过课堂识字教学使学生掌握认字的方法，培养识字的能力。
那么，怎样使学生巧记汉字，增强识记效果呢?我认为识字教学还应重视教给学生“活”的识记方法，为今后的自学阅读等学习打下良好的基础。
(一)教给识记方法，用喜闻乐见的形式帮助记忆字形。“授之以鱼，只供一餐之用授之以渔，使人终身受益。”汉字的形体虽然干変万化，字字都有差别。但汉字是音形义的结合体，它的识记有规可循。在识字教学中我们要根据汉字的特点，教给孩子识字的方法，引导孩子感悟汉字构字的基本规律，提高孩子识字的积极性、主动性，培养孩子独立识字的能力。
1、加一加的方法:如:门+耳＝闻 立+里＝童 人+王＝全 口+十＝早，口+十＝叶；
2、减一减的方法:是从一个熟字中去掉某一部件。如学“鸟”字，学生从“鸟”字得到启示，说“鸟”字去掉一个点就是“乌”字。学习“休”字，学生说“体”字去掉一横就是“休”；
3、换一换的方法。依据形声字的特点，通过换熟字的部首来変成生字，如“清”换三点水为“日”就成“晴”;换三点水为“目”就为“晴”等。换“米”为“精”等；
4、猜一猜的方法:如教“思”字时，我出示迷语:“十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋”。教“甜”字时，我出示迷语:“伸出舌头舔甘蔗”。教“辨”字时，我出示迷语:“两边辛苦，心在中央，用心辨别，永远不忘”。采用猜迷识字学生感到新奇有趣，很有利于固识字。久而久之，学生自己也会编字谜了，比如教“会”字时，我让小朋友交流识记生字的方法时，一个学生就站起来说:我用猜字谜的方法记住了它，“人在云上走”；
5、说一说的方法。如《乌鸦喝水》一课中有“喝、渴”两字，学生容易混淆。老师请学生自己当小老师帮助其他同学分辨清楚。有个学生是这样记的:“喝水要用嘴，‘喝’是口字旁。口渴要喝水，‘渴’是三点水。”这样一说，学生很快就记住了；
6、利用歌谣进行比较性识记。如在教“晴”字时，我鼓励学生自编儿歌识记生字。如:天晴晴，水清清，请你来，做事情，小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行!这样学生既记住了生字，又巩固区分了其他生字。客、闻可以说:“各字进屋是客人，耳字进门听新闻。”在教学中，我不仅自己编歌谣教给学生，有时还引导学生根据字形自己编歌谣，这样识字就不再是一件死记硬背、枯燥无味的事情，而是变成了充满情趣的游戏；
7、生活识字。汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯，创设识字环境，培养学生自主识字的能力。如:低年级的小朋友都很喜欢帮老师发作业本，每天都抢着发，这时我就说，谁认的字多，谁才能快速地并且准确无误地把本子发到同学们的手中，不会耽误更多的时间，我就让谁发，后来我发现好多同学下课后都互相练习认读其他同学的名字，于是我就让学生轮流发本子，扩大识字量。让他们每天从课外书、电视节目，或其他地方看到不认识的字，写在本子上，回校交流。我还让学生观察从学校到自己家看见哪些广告、标牌，回家后自己说一说，还要引导学生利用和妈妈上街购物的机会，多问妈妈这个店叫什么名字呀?食品的包装上写了什么字等等。学生在不知不觉中认识了很多字。使学生养成了自主识字的好习惯，见到字就能产生主动识字的愿望；
8、游戏巩固识字。学生学过的字很快就会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，能够主动识字、快乐识字。巩固生字。如:玩玩字卡:学生小组合作学习，通过玩字卡认读生字，可找出难认字拿在手里或摆在一旁;学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的教会。
总之，在识字教学中，教师要充分调动学生的识字兴趣，采取灵活多样的方法，通过各种教法，各种途径，鼓励学生主动识字、自主识字，多渠道培养学生自主识字能力，让识字教学充满乐越。
参考文献：
董蓓菲主编：《小学语文课程与教学论》，杭州：浙江教育出版社，2003 年.
张庆、朱家珑主编：《义务教育课程标准实验教科书语文》，江苏教育出版社，2007~2012 年
谭细龙.探寻农村教育发展之路[M].安徽教育出版社，2009.11
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