华 丽
无锡市锡山实验小学
【摘要】为了提升小学高年级学生的习作水平，使学生写出富有“镜头感”的场面，文章从细节描摹，特写主要对象；配角衬托，强化人物形象；背景虚化，拓宽想象空间；环境渲染，营造特定氛围四个方面阐述了小学高年级习作教学中的“镜头式”场面描写。
【关键词】高年级；习作教学；场面描写；背景虚化
“每一节课，都应是学生的一个生命历程！”在这个历程里，各环节的教学通过激励、体验、合作，让课堂充满生命活力，使学生得到知识、情感、意志、信心等素质的发展。
场面描写是针对特定时间、地点的人物活动的描写，是把观察视线由横的方向铺展开，记叙整个场面在特定时间、地点所发生的事。对于习作中的场面描写，借用“镜头”帮助学生掌握写作方法，学生更乐于接受。教师可以引导学生把自己当成拍摄者，把“心”当作相机，用“相机”把印象最深的一刻拍下来，在写作时将这一幕进行回看、回想，将没有“抓拍”到的关键细节通过想象加工进行修复，从而使描写的场面深入人心。
一、细节描摹，特写主要对象
“特写镜头”指的是电影中拍摄人物的某一局部、一件物品的某一细部的镜头。当学生对某个人的表情有深刻印象时，教师应鼓励学生利用合理的想象进行丰富，聚焦值得描述的表情、语言、动作、外貌，将一闪而过的画面处理成特写镜头，对线条进行处理，对细节进行深化，突出主要人物的形象。
管建刚老师在指导学生写表情时，就强调不要“眉毛胡子一把抓”。在指导学生进行特写时，笔者采用先写后教的方式，让学生先尝试写下课时的场面。一个学生这样描述：
“下课时，原本安静的教室成了一个菜市场。你看，小玮唾沫横飞，说得可起劲了；小宇也是聊天的高手，滔滔不绝；身旁的小朵盯着小宇，也忍不住笑了”。
而当学生有意识地将观察到的表现进行细致描绘时，写出来的片段令人出乎意料：
“下课时，原本安静的教室瞬间炸开了锅，成了一个‘名副其实’的菜市场。你看，小玮说得眉飞色舞，小眼睛都眯成缝儿，那整齐的刘海似乎也随着他的语调不自觉地漾起波浪；小宇好像憋了整整一节课，一屁股坐在桌子上，拿起那墨色的铅笔盒，像个说书先生晃着脑袋，滔滔不绝；身旁的小朵捂住那忍不住大笑的嘴巴，怕露出那两个洁白的小兔牙，但眼睛却怎么都离不开身边的这号搞笑人物。”
笔者在进行动作指导时，做了以下尝试：
（一）范文引导
师：怎么才能让动作描写变多呢？不急，我们先来看看这个片段。自读：边读边找一找这个片段中的一连串动作。
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师：片段中很多动作，我们一起找一找。
哇——这一连串动词，写出了灌篮的全过程，一个活力四射、球技高超的形象就展现在我们眼前了。可是，小作者是怎么把动作过程写具体的呢？
生：分解动作。
师：我们一起来看他是怎么分解细化的？就是这样一步步分解开来写的。
师：其实，再复杂、连贯的动作，都不是一下子就能完成的，每个动作是需要身体部位参与完成的，然后像电影中的慢镜头似的可以一一分解开。
（二）学习分解
师：我们再来看一遍视频，要更加仔细看咯！放心，这一次肯定能看清楚，老师把速度放慢了——仔细看！
师：“光说不练假把式”下面同学们按照动作分解细化法来写一写。
师：谁来评价？ （提示：评价的时候可以先说说优点，再说说意见）
生：第二个更具体些，把动作也细化了。
生：他用了好多个“踢”，有点重复了。
师：。使用动词尽量不要单一。同一动作，在不同情形下，可以使用不同的词。看，同样是说“跑”——（出示）
现在能不能帮他改一改？一踢（一勾），左脚轻轻（一拨）真不错，这么一改，就更生动了。
学生在表达时加重了对主要对象的刻画，分解细化了动作，且做到用词不重复，使人物的性格鲜明突出。
二、配角衬托，强化人物形象
无论是电视还是电影，都有主角和配角，文章中也少不了主角、配角。为了更好地衬托主角，配角须经过精挑细选。例如，《红楼梦》中：
“一语未了，只听后院中有人笑声，说：‘我来迟了，不曾迎接远客！’黛玉纳罕道：‘这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼？’心下想时，只见一群媳妇丫鬟围拥着一个人，从后房门进来。”
从林黛玉的心理描写及众人对“凤姐”的恭敬，学生就可以读出“凤辣子”王熙凤的性情。若删去本段对配角的描写，文章会显得冗长、拖沓。
笔者在指导学生刻画主角细节的同时引导学生关注配角。学生在写《震撼人心的足球比赛》中，描写了对方球员的严阵以待，信心十足，却最终失分，来衬托出我方前锋的球技精湛。如：
“两人左躲右闪，配合十分默契。在临近球门不到3米处，对方三名球员上前阻挡，只见一人纵身一跳，左脚弯曲，右脚伸直铲球，而刘西要早有准备，用尽全力，一个飞踢，球像长了翅膀一般在空中划出一道弧线。而对方守门员镇定自若，只见他弓着身子，双手搭在膝盖上，虎视眈眈盯着飞转过来的球，突然猛地一扑，可球速太快，竟然从他的手边擦过，球应声入网，红队率先取得一分。
??此时，观众席上爆发出热烈的欢呼声，都在为这来之不易的进球喝彩！”
在场面描写中，我们可以挑选一两个有特点的、能衬托主角的配角来写，但切记不要写与场面氛围相悖的人物表现，这对突出主角没有任何的帮助。
三、背景虚化，拓宽想象空间
在进行场面描写时将背景进行“虚化”，这是为了突出焦点人物。在阅读教学中教师应紧扣具体语境，让学生感悟写作语用的精妙。
如《开国大典》这篇课文就运用了虚化的写作技巧。“这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来……”虚化的效果让学生仿佛看到了全中国人民一起欢呼、雀跃的热烈场景，使学生感同身受。
虚化后的画面更多需要想象来补白，利用想象加工所写的场景，可以拓宽描写的场景，带给读者不一样的阅读体验。
四、环境渲染，营造特定氛围
“哀景渲染悲凉，乐景渲染欢乐”，环境描写要符合场面的氛围、人物的心情。因此，教师在教学过程中应引导学生认真观察“镜头”中的事物，让学生关注不同心情中环境的变化。例如，
学生在成绩不理想时，学生这样写：
“阳光收起了最后一缕霞光，随风飘荡的绿叶失去了往日的光泽，盘根错节的枝干仿佛能把一切美好吞噬，连温柔的花草都不再迷人，展露出了嘲笑的姿态。周围是那样寂静，只有他独自一人走在回家的路上，手里紧紧地揣着那75分的试卷……”
当学生登顶泰山后，他这样写：
“一股清凉山风迎面扑来,顿时舒畅至极。放眼眺望，我被眼前的美景深深陶醉了。“之”字形的山径如白练般缠绕着大山苍翠挺拔的身躯，好一幅浓墨重彩、疏密有致的山水画!而我此时就身置其中，临风而立,“会当凌绝顶，一览众山小”的豪情便油然而生。”
夏日闷热的午后，学生这样写：
“一个蝉鸣稀薄的午后，校园里的树木已经受不住太阳的考验，垂下了脑袋；小花和小草更是全身无力，焉了似的，失去了往日的光彩；风儿更像是和我们玩起了捉迷藏，丝毫寻不到踪迹……”
几位学生采用不同的环境描写渲染特殊的氛围，教师可以提供不同场景引导学生进行系统的训练，利用环境描写更好地渲染氛围，为“面”的描写添砖加瓦。
有了教师引领，学生能不断探知写作规律，在“拍摄”场面时能把握场面的特点，正确处理好“面”中人物、情节、环境三者之间的关系，就一定能描绘出动态立体、富有“镜头感”的场面。
【参考文献】
[1]曾海玲.走向真实的写作教学[J].语文教学通讯,2020,6:4-7.
[2]廖明.专注靓丽的瞬间——谈谈如何在作文中进行场面的描写[J].现代教学探索学术交流会论文集,2015,5:68.