林呈彬
广西壮族自治区钦州市灵山县文利镇升和小学，广西壮族自治区 钦州市 535428
摘要：小学是学生整个学习生涯的起步阶段，学生在这个阶段接受到的教育对未来的学习和生活都有着非常大的影响。在小学这个学生学习的初级阶段，语文有很强的实用性，如果小学生能很好地掌握所学的语文知识，不仅能加深学生对文字的理解，给其它学科的学习打下坚实的基础。本文将针对小学语文科目的学困生，从小学语文学困生出现的原因以及小学语文学困生转化教育策略两个方面进行相关论述，以供参考。
关键词：小学语文；学困生；转化教育
引言部分
随着我国教育事业的不断发展，加上新课程改革的不断深入，语文学科的核心素养也得到了社会大众的重点关注。小学生正处于一个发展的黄金时期，培养核心素养宜早不宜迟，应该利用小学生高涨的学习热情开展教育，若在此时注重对学生语文核心素养的培养，必将收益颇丰。但是在目前的小学语文教育中还存在教育形式老旧、课堂沉闷等问题，导致很多学生都变成了语文的学困生，丧失了对语文学习的兴趣，难以提升自己的学习成绩以及核心素养。
一、小学语文学困生出现的原因分析
（一）学生个人原因
小学生本该是处于一个对未知事物有着无限好奇心的阶段，对于认识世界有着与生俱来的热情。这种性格特征在语文中也有体现，在最开始学习语文的时期，学生往往会因为在源源不断地吸收新知，而对语文学习有着很强的欲望。但是在传统的语文教学课堂中，课堂内容单一，气氛沉闷加上语文教材内容对于练习和背诵的偏重，学生对于语文学习的积极性往往较差，之后逐渐成为了语文的学困生，一提起语文学习就不感兴趣，更加无法投入热情进行学习。语文学习是一个漫长的积累过程，需要长时间持之以恒地学习，如果没有兴趣作为驱动力，学生很容易对语文学习产生抵触心理，最终导致学生的语文学科素养较低[1]。
（二）教师教学原因
一些语文教师，特别是教学经验丰富的老教师，往往已经有了一套牢不可破的教学模式，在这样的教学模式下，一些学生能够考取不错的成绩，但是另一部分学生在这样严肃枯燥的课堂中就更加难以形成语文学习的兴趣，这样就会增加学困生的严重性，难以培养学生的语文核心素养。在现行的教育和考试制度之下，老师和学生往往会形成共识，即成绩至上，学习语文最大的目标成为了在重要考试中获得高分，虽然这样的想法不能说错误，但对于像语文这样的重要学科来说，只追求成绩会显得有些舍本逐末。并且在传统的教育观念下，学生在课堂中往往处于被动接收教师所讲知识的位置，学生的课堂参与度较低，难以调动学生的积极性。教师在这样的落后的教学观念下开展教学工作，往往容易画地为牢，让先进教育观念无法进入的同时，还会将学生的思维牢牢捆住，让培养学生的语文学科核心素养成为一句空话[2]。
二、小学语文学困生转化教育策略
（一）鼓励和理解学困生
小学语文教师面对学困生应该用心理解其心理障碍，帮助学困生树立学习信心，培养语文学习的兴趣。大多数学困生自身存在严重的自卑心理，其心理素质较差，面对外界的冷落与刺激会产生过激的反应。
教师应该理解学困生的心理特点，给予其充分的理解与尊重，主动鼓励学困生，面对其学习中的进步应该及时进行肯定与表扬，这样就能够使学困生产生积极的情感，进而改善学困生的心理状态，增强学生学习方面的自信。
（二）转变教师教学理念
在探究小学语文的高效课堂创建方法、改善学困生学习状态的过程中，首先要转变教师的教学理念，对原有的教学模式和方法进行改革，不断地学习创新教学模式和教学理念，实现小学语文课堂的重筑。教师在教学的过程中应该意识到全体学生包括学困生的主体地位并尊重学生的主体地位，通过教学环节的设计引导学生进行主动探究和学习，提高其学习效率。除此之外，教师还要创新教学方式，营造出生动的课堂学习氛围，改变语文教学的课堂环境，积极引入情境教学、分组教学、层次教学等新方法，激发学困生的语文学习兴趣，有效提高课堂效率[3]。
比如，在小学语文课文《曹冲称象》的教学过程中，教师可以采用问题情境教学的方式，对学生进行提问：“如果你是课文中的曹冲，你能想出称象的方法吗？”这样可以有效地激发学生的学习探究积极性，带着好奇心和问题去理解课文，不仅能够使学生的学习注意力集中，还能够潜移默化得使学生学会在语文学习中关注文章主旨的方法，进而引导学生创新思维的形成，拓展学生的思维方式，促进学生个性的发展。
（三）拓展学生生活视野
教师在设计教学时能够发现，如果教材学习内容与生活实际缺乏关联，学困生就很难产生学习兴趣，对于课程内容的掌握往往会不够全面。究其原因主要是因为小学阶段的学困生年龄较小，生活阅历也比较少，其生活以及学习的视野较为狭窄。对此，教师应该不断拓展学困生的生活视野，引导其在学习的过程中对生活中的事物进行观察与联系，同时还应该组织学生使用调查与查阅的方式了解更多的相关资料，不断拓展自己的知识面，这样才能够增进学困生对语文知识学习的认知，纠正其对于语文学习的刻板印象，提高自己学习的兴趣，同时能够在学习的过程中更加深刻地领会语文教学的内涵[4]。
比如，当教师在进行《长征》诗文教学时，由于学生对于特殊历史时期事迹的了解不多，如果直接开展教学的话学生很难从深层次理解诗歌的内涵。此时教师就可以引导学生对长征的历史背景以及过程进行了解，让学生在课前通过不同的方式查询相关资料。这样就能够充分调动学生上课的积极性，同时还能够拓展学生的视野，将自己的生活体验与学习联系起来，进而不断培养学生自主学习的能力。
结束语：
综上所述，面对小学语文学困生，教师应该深入学生群体，理解、尊重和鼓励学困生，并通过转变教学理念以及拓展学生生活视野的方法优化课堂教学模式，充分挖掘教材中的生活素材，进而激发学困生的学习兴趣，培养学生的综合能力，促进我国教育事业的发展。
参考文献：
[1]严芳. 小学语文教育教学中 如何做好学困生的转化工作[J]. 读天下(综合), 2019, 000(029):1-1.
[2]许丽丽. 浅谈如何做好小学语文学困生的转化工作[J]. 新教育时代电子杂志:学生版, 2019, 000(018):1-1.
[3]于海滨. 新时期小学语文学困生的转化策略分析[J]. 好家长, 2019, 000(063):P.117-117.
[4]文智慧. 小学语文教学中学困生转化策略[J]. 中外交流, 2019, 026(012):332.