孔维华
江苏省常州市武进区寨桥小学 213177
内容摘要：
儿童天生就是主动的学习者和发展者。儿童本位的课堂，是真实的课堂、对话的课堂、生长的课堂。对儿童来说，每一次主动的参与和体验，都是对生命的一次重构。因此，我们要让学生成为课堂的主动参与者、分享者和讨论者，而教师则隐于其后，作为指导者，引导并组织学生开展自主课堂，从而促进其自我主动成长。
关键词：自主 合作 互动 成长
传统的思品课，老师为主导，学生就是一个受教者、接纳者。从新课标理念出发，把课堂交给学生，与社会实践、学生的课外生活相融合，打破一言堂式的格局，从而形成开放、自主的品德课堂。
一、布置预习，自主选择
给学生布置预习任务：利用课外时间，浏览一下课本，初步了解本学期的学习任务，找出自己熟悉或感兴趣的部分，针对性地进行预习、研读，遇到难点可借助于课内外资料，也可以向家人朋友请教，要是实在无法解决，亦可求助于老师。经过大约一周时间的准备，我再征询学生的意愿，让学生自由选择内容，并汇报自己已经做的准备工作。我将从中择优选择上课的小老师，提供相关的学习资源，并商量好上课时间。这样做的目的是提前让学生进行一次粗浅的学习，从总体上了解当下自己思想认识应有的高度和知识的储备方向，为进一步深度研习作准备。
二、小组合作，预设环节
指导过程中，一个内容常被几个学生同时选中，我则让他们组成合作团队，交流各自的收获和计划，进一步研究安排同学们学习的步骤，对每一个环节要解决的问题细节化。比如：该提什么问题，答案会有几种，答不上来有什么办法解决，篇幅长的案例怎么样处理，重要的知识点如何让同学们理解并记住，时间够不够，品德填图册完成得了吗……对种种情况进行预设、想象，为学生顺利开展课堂活动作好铺垫。如果有环节遇到了问题，同学们自己先想办法解决，解决不了的，课任老师再和主要负责这一课的以及那一环节的同学一起商量对策。
其实只有站在儿童中间，你才会发现他们远比我们想象的聪明和能干，只是他们需要的仅仅是恰当的引导。
三、师生讨论，确定方案
自主的品德课有孩子，更有老师，师生之间是平等的对话关系。教师要指导、组织、激励、鼓励、引导好学生的课内外实践活动。
教师要了解学生对这堂课的种种安排，排除他们上台的一些障碍，如：不要怯场，紧张忘词了该怎么办，同学们配合不默契时应如何调动大家的积极性，对于课内知识有无理解难度，课外拓展需要哪些内容，课堂上同学们互动后可以让老师来个点评……最后把预案做个思维导图，学生则在自己负责的板块做好各种批注或提示，确保自己的课堂“首秀”顺利、完美。
四、自由组合，熟悉流程
学生的课堂预案出来后要预演一遍，我扮学生。他们通常会有几个好朋友组成搭档，男生积极性更高一点。从喊“上课”那一刻起，他们就角色转换，成了富有才智的小先生，发问、引导、介绍……作为听众可以提出建设性的意见，帮助小先生们做得更完善。熟悉整个流程，他们才获得正式上台的“通行证”。
在这个过程中，学生们也明白了要教育同学们，自己得首先做到做好做成功。
五、学以致用，展现成长。
几位小主持人根据自己所喜好的方式，每一个人负责一个或几个环节，轮流讲课。一开始，孩子会紧张，或站没站样，或无法对同学的回答作出恰当的应答，这时，老师这个导演是助手、是帮手、是点评员……学生讲着讲着很快进入情境，他们一问一答，一答一评，有模有样。他们会用表演的方式来呈现案例，让故事更真实可感，大家说起感悟来更是头头是道。学生演后评，评了再演，在这样的评演中完善自己的言行，加上老师的点拨和激励，学生的道德认识不知不觉内化为自觉的行动而外显出来。有时他们会对同一个问题发生分歧，分成几个阵营，开始唇枪舌剑，在争辩过程中，学生有了价值认同感，并形成正确的价值取向和行为准则。
这样的课堂就是学生自己的课堂，自主学习、探究、分析、判断、表达，他们俨然就是课堂的主人。他们和教材之间形成无碍的境地，从而产生良好的教育效果。
六、总结体会，提升认识。
课后，我们将进行一次总结，先是上课的小老师的自评，他们大多很谦虚，对自己的教态和语言艺术都不满，表示是缺少锻炼的原因，争取更多的展示机会，对这种新的课堂模式表示由衷的喜欢。同学们的点评可就犀利得多了，有的讲到某主持人有笑场的状况，有的要求主持人不能只喊自己的朋友回答……更有的同学评价主持人言行不一致，因为在日常生活中，他在课堂上讲的某些要求他自己也没做到。
这种评价实现了主体互动化、过程动态化、内容多元化，并在评价中真正促进了学生的思想品德的自省和发展。
现代儿童处在多重的生存背景之下，他们的自我意识、民主意识增强。我们可以打破常规，让学生自己教育自己，让学生教育学生，这种自主品德课堂，比教师高高在上说教来得更真切，更接地气，更有说服力和导向作用。这样的课堂，会让孩子们拥有自我教育和自我成长的充实与快乐。
参考文献：
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