翁志文
浙江省温州市泰顺县文祥小学 浙江 温州 325000
摘要：单元主题教学是优化课堂教学的有效方式，让教学不再是学生的“学”和教师的“教”；而是学生和教师携手参与、共同探索、互相合作，开发新课程资源的一种创造性教学活动。既符合差异教学，又关注学生个体差异，体现语文课堂的特性，激发学生学习个性，为学生发展提供更广阔空间。根据小学语文课程实施水平目标，教师遵循学习规律的基础之上，以单元主题为线索，探索相关教学内容，进行连续课时单元教学教育方式。每个主题涉及相应学习目标，在进行单元主题教学时融入小练笔，可训练学生概括能力、表达能力、知识能力、阅读能力、思维能力。小练笔与单元主题教学相结合，有利于学生运用知识、发展知识。本文以部编版五年级语文教材为例，论述单元主题与小练笔结合的原因、应用、利与弊。
关键词：小学语文 单元主题教学 小练笔融入
1单元主题教学与小练笔结合之原因
a.新课标明确规定写作要求：学生认真观察生活后通过书面表达，将自己的习作以朗读方式分享给大家。在小学语文课堂中，将小练笔与单元主题教学相结合，就能很好响应课程标准的要求。b.部编版小学语文课本五年级上册总共有八个单元，每个单元分别有一花一鸟总关情、阅读速度、民间故事、乡愁等等内容。综观八个单元可将第二单元阅读材料和第三单元民间故事作为一个单元主题教学——阅读写作。这样结合，有利于学生对阅读和写作之间的关系为整体把握。又比如，整个五年级上册总共只有三首古诗，这三首古诗都是具有家国情怀的诗，让学生对家国情怀有一个整体的掌握和了解。
2小学语文五年级单元主题教学与小练笔结合之应用
2.1“情”动而练，顺势而为
“情动方能辞发”。每篇文章都有能拨动人心弦的地方，教师可通过调动学生全部情感，让文章内涵情感拨动学生写作的笔头，从而获得此时无声胜有声的教学效果。只有学生对文本有充分的感悟和理解后，写作才能抒发情感，表达自我需要。当学生潜心阅读感悟，情感达到制高点，教师在这时设计课堂练笔，让学生胸中喷薄而出的情感通过笔尖流淌出来。教师在讲述《圆明园的毁灭》这课中，文章出现:“英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们将园内凡是能拿的动的东西统统掠走；拿不动了就用大车或牲口搬运；实在运不走的就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证……3000多名侵略者奉命在园内放火。大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。”外国列强对中华民族烧杀掠夺，惨不忍睹。教学到这里，学生爱国情感达到高潮，学生诵读完文章后，很容易引起其情感共鸣。此时可用相机设计小练笔，将学生想对祖国母亲说的话记录下来。学生情感达到至高点，教师进行小练笔，顺势而为。
2.2思“辩”而练，锤炼语言
语文课堂教学中，学生经常对某一问题有不同观点，教师可引导学生进行辩论。所谓不辩不清，学生通过辩论不仅阐述自身对文本理解的程度，而且张扬个性。可在“辩”处设练，将辩论理由书写下来，整理学生思维，锤炼语言。
比如《牛郎织女》一文，牛郎与织女一年见一次是由于王母娘娘的阻碍，这是我国的民间故事。教师可让学生在课堂中展开讨论织女被王母娘娘带走的情形，在讨论中学生各抒己见，课堂气氛活跃，经过讨论学生学会讲民间故事。随后引导学生将讨论内容记录下来，达到语文教学人文性与工具性的最佳结合。
2.3小处着手，见微知著
“见微知著”文本中有细微处，若能潜心发掘就能显出“风韵”来。如《鲸》一文中，文中写到:“鲸生活在海洋里，因为体型像鱼，许多人管他叫做鲸鱼。其实鲸不是鱼类，而是哺乳动物。最大的鲸约有160吨重，约18米长”。这句话简单介绍鲸的特点，若不深入挖掘粗略读一遍，学生就会明白。教师在教学时，可让学生通过鲸的习性、呼吸方式、繁衍方式等细微处展开练笔。
2.4就文取材，读中促写
读中促写。小学语文部编版教材在每个单元的“语文园地”中都有“日积月累”专栏，重在引导学生对中国传统优秀文化的理解和对语言的积累，只要做到熟读成诵即可。日积月累不只是单独的将好词好句积累下来，还要进行小练笔，让学生通过写段、写文小练笔进行词语大串联，将词语连成一段意思连贯的话，让学生在读读背背中有效运用知识、理解知识。
3单元主题教学与小练笔结合之利与弊
任何事物都两面性，小练笔与单元主题教学结合也是如此。其结合具有很多优点，如:符合新课程标准，符合学生学习规律进行的教学。教师可让学生在每一单元的每篇文章都写一到两句读后感。不仅加深学生对文章理解，还为单元习作打下基础，有利于学生对本单元习作的学习。但这样的单元主题教学与小练笔结合很容易形式大于内容。如果教师将毫无联系地单元硬生生集合在一起，没有抓住这个单元教学的主要目标，不但浪费时间精力，学生的学习效果也会明显下降。
从整体看，单元主题教学与小练笔结合，有利于学生学习，有利于学生运用发展知识，整体情况利大于弊，因此合理有效运用单元主题教学与小练笔结合很有必要。
结束语：
综上所述，课堂小练笔作为单元阅读教学的一种综合性课堂练习，承载语言表达训练和人文价值熏陶的双重功能。教师要练就一双慧眼，善于捕捉教材中练笔点，采用恰当练笔方式进行有效训练，使学生习作能力逐步提高。
参考文献：
[1]杨建新.论小学语文四年级单元主题教学与小练笔的结合[J].教育界,2019,(22):96-97. DOI:10.3969/j.issn.1674-9510.2019.22.047.
[2]张茂江.论小学语文四年级单元主题教学与小练笔的结合[J].考试周刊,2018,(90):68. DOI:10.3969/j.issn.1673-8918.2018.90.066.
[3]庞丽华.关注小练笔开启习作教学新视角 ——浅谈小学中学段生活小练笔的有效指导[J].教育界,2019,(8):109-110. DOI:10.3969/j.issn.1674-9510.2019.08.067.
[4]马军.论小学语文四年级单元主题教学与小练笔的结合[J].新教育时代电子杂志（教师版）,2017,(38):17. DOI:10.3969/j.issn.2095-4743.2017.38.016.
[5]李凤英.论小学语文四年级单元主题教学与小练笔的结合[J].文学教育（下）,2016,(11):99.