王蓉
贵州省贵阳市观山湖区逸都国际学校 贵州 贵阳 550081
摘要：小学是重要的教学阶段，也是学生成长的关键时期。教师通过语文教学，引导学生掌握相应的技能，让小学生拥有较强的审美能力。小学阅读教学的过程中，教师对课堂的合理构建，让学生对语文阅读内容进行深刻思考和研究，从具体阅读内容开展阐释，完善阅读文章，升华学生对课文审美的理解。所以，文章从小学语文阅读教学中审美构建意义出发，阐释了具体的阅读教学策略。
关键词：小学语文；阅读教学；审美构建；策略
前言：在有效的教学方法之下，引发学生对小学语文阅读学习产生浓厚的兴趣。学生在具体阅读的过程中会展现出较高水平，也会对小学语文知识产生准确的认识，形成自己的审美能力，语文知识认知能力逐渐得到提高。教师要成为教学的重要帮手。让学生参与阅读的过程中获得正确的引导和帮助，学生在参与阅读的过程中进行自我思考，不会盲目进行阅读。教师重点从审美教学构建角度出发，为诠释学生的发展奠定基础。
一、小学语文阅读教学中审美构建的意义分析
小学阶段的学生，在认知上还不够成熟。同时，这个时期也是引导学生强化事物认知的重要阶段。小学生成长的关键时期，借助小学语文阅读教学教师把知识进行合理的传播，从根本上引导小学生进行审美的构建。这不仅会陶冶学生的情操，也会让学生拥有良好的审美心理。审美构建会让学生的感知能力得到全面提升，发展学生的能力，也会激发学生的思维品质，让学生拥有个性发展的机会。除此之外，小学语文阅读教学中完善审美构建，学生会形成审美观，也会让美进行延伸，展现出优质的循环模式[1]。学生在面对学习的过程中形成了较强的自信心，也会更好地朝着全面方向发展。
二、小学语文阅读教学中审美构建的具体策略分析
（一）根据兴趣构建阅读审美能力
兴趣是学生进行小学语文阅读学习的重要推动力量。兴趣的驱使下，就会让学生把有效阅读衍生成为一种习惯。随之，学生也会构建自己的审美能力。小学生对语文阅读产生浓厚兴趣，就可以在具体的语文阅读学习中展现出较高的注意力，拥有十分活跃的思维，进而让学生拥有自身的审美观念。但是，如果小学生对语文阅读没有产生浓厚的兴趣，会导致学生对阅读产生厌烦的情绪，对语文阅读学习的热情也随之降低，思维发展也会受到影响。语文阅读审美构建也会不够完善。所以，教师要在小学语文阅读教学的过程中，实行快乐教学模式。让学生在参与阅读的过程中领略到阅读学习的乐趣，能够主动学习，领略到语文阅读学习中的价值。
通常，教师可以针对“吃水不忘挖井人”阅读内容教学的时候，可以创建良好阅读情境，为学生展现出多媒体教学内容，并配有相应的音乐，把学生带入到一个拥有丰富情感的阅读情境中，学生会对阅读中的情感进行深刻感悟，在避免出现机械式阅读的情况下，学生会领略到阅读文章中的魅力，进而提升自身审美能力。
（二）朗读中体会阅读审美
小学语文阅读教学的过程中，教师要关注朗读内容。因为阅读和朗读之间是密切关联的，对文章的朗读，可以让学生深入课堂中，实行文章的深度理解和研究。同时，朗读对学生的审美能力培养也产生了十分重要的作用。良好的朗读环境会激发学生积极进入到文章环境中，在了解作者的情感世界情况下，让学生的审美能力提升看到希望。在此，教师开展轮流朗读的形式，也可以参与小组合作朗读的形式，让学生在合理的朗读学习模式下，更好地感受到文章的乐趣[2]。在进行“我多想去看看”教学的时候，教师要让学生在小组内部进行有感情的朗读，通过小组竞赛的形式，促进学生思维发展，学生会从根本上领略到文章的内在美。每一个学生都努力进行朗读，从文章本身中蕴含的美出发，认识到朗读的重要性，提升自身阅读学习的水平和能力。
（三）学生为主体构建审美
在课程教育改革背景下，教师开展教学的过程中，要把学生作为重要的主体和中心。教师在进行阅读教学的过程中，不再控制学生，而是充分尊重学生主体地位和中心地位。在这样的情况下，学生会真正地参与到语文阅读学习中，领略到文章中的情感和具体内容。学生投身到阅读学习中，也会形成较强的审美能力。学生是重要的课堂主体，发挥出自身中心地位，能够真正地进入到文章阅读中。同时，和教师进行密切沟通的情况下，也会对文章内容进行准确把握[3]。小学语文阅读教学的时候，教师还可以重视学生的课外阅读，学生作为主体进行学习的情况下，在课堂上进行教材知识传授的情况下，也让学生的课外知识得到延伸。学生的阅读学习不再约束在教材中的内容，也会让学而生的阅读知识得到扩展，开阔了视野，为自己的审美构建提供了准备。
（四）构建层次性的审美
教师开展小学语文阅读教学的时候，面对学生审美构建，就要实行分层递进的模式。语文阅读教学展现出了十分重要的地位。教师引导学生进行阅读的过程中，则遵循因材施教的教学原则，联系自身教学经验，让学生能够在阅读学习中形成正确的审美构建。处于整个阅读学习的过程中，教师从审美构建主体出发，以学生实际情况为基础，满足因材施教教学原则的情况下，也会让教学的内容变得十分丰富，学生在分层次的教学形式下，更好地提升自身审美能力。
结论：综上所述，教师开展小学语文阅读教学的过程中，要不断完善审美构建，从根本性出发，为学生诠释一个优质和良好的阅读课堂。教师从学生兴趣出发，为学生开展相应的教学体系和模式，激发学生的审美能力。同时，在实际朗读的过程中，教师要引发学生体会阅读审美。实行层次性的审美模式之后，能够引发学生对小学语文阅读学习产生浓厚的兴趣，提升审美能力和水平。总之，教师要为学生构建属于自己的合理化教学模式，带动学生的审美能力得到全面提高。
参考文献：
[1]陈晓丽.小学语文阅读教学中的审美构建[J].中国校外教育,2018(27):126.
[2]李晓民.关于小学语文阅读教学的审美构建略谈[J].亚太教育,2015(04):28.
[3]史军胜.小学语文阅读教学的审美构建[J].学周刊,2014(23):73.