谢翠芳
福建省福州市屏山小学 350001
摘要：随着当下经济水平的持续发展以及科学技术的提升，人们逐渐意识到培养专业人才的重要性，并不断提高对教育事业的重视。小学是学生整个教育生涯的初始阶段，这一阶段教师的教学水平以及质量直接影响学生和学生未来的学习、生活。小学阶段学生所需要学习的课程种类较多，其中语文是三大基础课程之一，对于培养学生的语文知识文化水平，提高学生语文素养有着重要作用。但是通过实际教学现状来看，由于多方面的因素的影响导致我国小学写作教学中出现许多问题。为此，教育工作者需要从多方面入手展开教学实践策略，提高小学语文作文教学有效性。
关键词：小学语文；作文教学；有效性策略
小学语文教学过程中，教师要想提高学生的语言组织能力、表达能力、逻辑思维能力就必然要在教学环节开展有效的作文教学活动，并且教师本身的作文教学质量会直接影响学生写作质量以及个人日后的发展水平。小学语文教师要想提高教学有效性，需要转变传统的语文教学方式，依据教学内容和学生实际学习特点制定更为完善的教学手段，以提高作文教学有效性，促进学生综合能力的发展。
1.小学语文作文教学现状分析
1.1 教师忽视对学生写作兴趣的培养
小学阶段的学生受到其年龄以及心理发展水平的影响，使得他们学习能力、知识水平较低。通过分析小学阶段实际心理发展状况我们可以得知，虽然小学高年级段的学生已经有了一定的自我学习意识，但是其学习活动的开展仍然是在兴趣的驱动下完成的。在写作教学环节，教师如果能够利用好小学生的兴趣爱好，就能够大幅度提高学生的写作积极性。从实际写作教学现状来看，许多教师并没有意识到培养学生写作兴趣的重要性，只是盲目地灌输一些写作的技巧、方式，导致写作效率较低。
1.2 写作范围过于狭隘
当下阶段许多教师在进行写作教学时，大都是根据教材内容给出学生相应的写作题目，相关的素材资料，更有一些教师则直接将写作的提纲告知学生，让学生根据提纲进行仿写。教师的这种做法方式节省了学生的写作的时间，实际上却限制了学生的思维以及写作的范围，导致学生写出的内容千篇一律。
1.3 写作形式单一、僵硬
从当下实际情况来看，我国小学语文教学过程中所采用的方式仍然是单一命题的方式，即使到了高年级写作教学环节教师还总是要求学生按照着各种各样的要求进行写作，这些条条框框式的要求大大降低了学生的写作兴趣，限制了学生语文能力的提升。一些教师在对作文题材进行讲解时，总是将其中的好词、好句进行圈画或是将一些常用写作手法、技巧进行罗列，要求学生利用课余时间进行记忆。这种教学模式下，学生无法及时地理解其中的含义，阻碍了写作活动的开展。
2.小学语文写作教学有效策略分析
2.1 帮助学生积累写作素材，提高学生写作兴趣
对于任何一个阶段的学生而言，兴趣都是提高其学习效率的主要因素之一。小学高年级的学生已经经过一段时间的写作训练，在大量训练过程中难免会有一些学生由于方式、方法的错误而对写作失去兴趣，而要想提高写作教学的有效性就需要教师注重兴趣的激发，为学生写作活动开展注入新的动力。与此同时，在教学环节教师要帮助学生积累更加丰富的写作素材，以使得学生在写作环节可以根据题目灵活运用。
例如：教师可以要求学生利用假期或是课余时间进行课外书籍阅读，而在这之前教师一定要分析学生的兴趣爱好、学习状态等，以对学生有一个清楚的了解，避免所推荐阅读书籍难度过大，学生无法理解。此外，教师要尽可能地引导学生养成良好的阅读习惯，在阅读的同时进行笔记的记录，并在阅读某一段章节内容之后根据自己的心得、体会书写自己的感受。之后，选择合适的时间让学生以小组为单位展开阅读交流，提高学生写作的积极性，也能够使得学生在不断地交流中了解更多的写作知识，积累更加丰富的写作素材。
2.2 鼓励学生在写作中积极表达自我
当下许多学生在写作过程中不喜欢根据教师所提出的要求进行写作，其原因可能是教师所规定的题目难度较大，或是学生认为依据教师的要求进行写作会严重限制自身的发挥，想要表达自己的想法，尤其是小学高年级的学生，他们本身已经有了一定的自我学习意识，在学习环节他们更加希望能够表达出自身的真实想法。为此，在教学环节教师一定要给予学生更多的自由发挥时间，使得学生能够将自己的想法充分表达出来。例如：在写作环节，教师可以先为学生明确好写作的方向，如，近期的热点新闻、社会现象。之后，让学生从中选择自己感兴趣的内容进行写作。或是由教师引导学生选择自己喜欢的书籍进行阅读并写下读后感。在这一训练模式下，学生的思维可以得到充分地发挥，学生也更加愿意参与到写作过程中。
2.3 提高学生阅读量，帮助学生积累更多写作素材
随着学生年级的增长，写作的难度也逐渐增加，小学高年级学生的写作已经有了具体的字数、内容要求，许多学生在写作时总会出现了“卡顿”，其原因就是学生的写作素材积累量不足。为此，小学语文教师在开展写作教学时应当注重提高学生的阅读量，使得学生积累更多的写作素材。在日常教学环节，教师可以将一些好的文章推荐给学生，并带领学生对其进行分析，以在潜移默化中引导学生体会作者的写作手法、思维方式，进而进行模仿。例如：教师在要求学生以“编童话故事”为主题进行写作之前，教师应当先选择一些好的童话故事让学生进行阅读，以帮助学生掌握基本的童话故事写作结构，提高学生的阅读量，之后再要求学生进行写作，以保证学生写作活动可以顺利开展。
2.4 及时审阅学生写作内容
当学生完成写作并将其上交之后，教师应当认真、及时地批改学生的写作内容，在批改、审阅环节教师不要以成人的角度去分析学生的写作的内容。这是由于小学高年级的学生大都是10岁左右的儿童，他们在写作环节难免会出现一些天马行空的想法，这也是他们本身创造力、想象能力发挥的体现，教师应当及时地给予一定的鼓励。对于那些写作基础差，分数低的学生，教师也不应该盲目地批评，而是要以引导、鼓励为主，充分尊重学生的自尊心，使得学生在教师的鼓励下不断突破自我，获得进步以及成长。对于学生的不足之处，教师要选择专门的时间对其进行指导，提出一些建议和方法，帮助学生更好地完善自我。 ?
3.结语
通过小学语文写作教学活动的开展不仅能够提高学生的语言表达能力，还能够使得学生的语文综合素养获得提升。因此，要想提高写作教学的有效性，教师一定要深入分析以往教学中出现的问题，积极导入先进的教学方式，培养学生的阅读兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯，提高写作教学有效性.
参考文献：
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