姚梦晔
上海市浦东新区三林镇中心小学 上海 浦东 201203
摘要：生字教学是一二年级语文教学的重点。在教学中应该使用恰当的教学策略，重视培养学生“乐学”汉字的兴趣，强化学生“会学”汉字的能力，并优化学生“善学”汉字的方法。从而达到学生能够自主学习汉字，主动扩大识字量的教学目标。
关键词：低年级；生字教学；教学策略
《语文课程标准（2019年版）》在第一学段（一、二年级）的目标中，将“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”放在了第一条。可见，在这一学段中，教师应当注意培养学生自主学习生字的意识及习惯，使他们乐学、会学、善学，愿意和汉字“交朋友”。这也是本阶段的教学重点。
一、乐学生字，培养兴趣
乐学生字就是学生在遇到不认识的字时，乐意主动去学习。这需要教师有效引导并帮助学生培养主动学习的兴趣。
（一）从“我知道”，到“我不知”。
教师可以从浅显简单的造字规律入手，帮助学生了解汉字造字方法，用“已知”的汉字，导入“未知”的学习方法，再用“已知”的学习方法，来学习“未知”的生字，以引起学生探索从“我知道”到“我不知”的兴趣。
比如一年级上册识字《4日月水火》，大多数学生都认识“日”“月”二字，教师可以通过多媒体出示这两个字从图画到汉字的演变过程，明确这两个是象形字。接着，多媒体出示“水”和“火”的图片，让学生根据这两幅图画来猜一猜它们各表示什么字。最后，让学生用上象形字的造字规律，看着“山”、“石”、“田”、“禾”的图片，自己猜一猜它们对应的汉字。
由此，学生便将“我知道”的学习方法，在老师的引导下，自然而然地运用到“我不知”的汉字学习上。由于学生尝到了这种学习方法的甜头，对未知的探索欲和好奇心会使其学习汉字的兴趣大大提高，也愿意去想办法识记生字。
（二）从“玩一玩”，到“学一学”。
对于注意力集中时间较短的低年级学生来说，教师应当不断变换着教学方式，让孩子一直在“玩”中“学”：可以合理利用教材中提供的猜字谜、拍手歌、讲故事等方法，设计有趣的活动，来帮助学生掌握汉字的音、形、义，使学生感受到识字的乐趣。
以一年级上册课文《8雨点儿》生字“空”的教学设计为例：
在做做比较、读读儿歌、说说方法的识字过程中，学生对比了相似的部首，了解了汉字的结构，有侧重地学习了这个字的字形，老师设计的一系列活动激起了他们学习汉字的兴趣。
二、会学生字，强化能力
在帮助低年级学生不断培养学习生字的兴趣的同时，教师还应强化汉字学习方法，使学生拥有自主学习生字的能力。
（一）搭建自主学习平台。
低年级学生的学习过程需要老师手把手点拨方法并进行多次操练实践。因此，教师需要在课堂上指导好学习方法，并为学生搭建好自主学习的平台。
二年级下册课文《14小马过河》，学习“驮、磨、坊、伯”这四个字时可以设计一个小规模的集中识字活动：
老师在上课过程中把这几个与课文核心内容联系不太紧密的生字放到一起，放手给学生创造出一个自主学习生字的机会：明确生字的学习步骤，使学生知道该怎样学习；把自己识记某个字的学习方法在组内进行交流，增强了他们自主识字的能力，也在一定程度上帮助其建立起独立思考的习惯。可谓一举多得。
（二）鼓励课外多元学习。
低年级的学生除了在课堂上跟着老师的指导之外，更多的时间是在课外自主学习生字。
在学会“音序查字法”和“部首查字法”后，教师可以根据教材内容，鼓励学生在课外遇到不认识的字时，养成向字典“求助”的好习惯。同时，教师还应提示学生，校园内的宣传窗、标语中有不认识的字，或者在校外或外出游玩时看到广告牌、建筑物名称、街道等有不认识的字时，都可以自己动动脑筋来识字。
三、善学生字，优化方法
在激起学生学习生字兴趣，养成学习生字习惯的过程中，教师还应使学生真正掌握并优化学习汉字的方法，能够根据不同的字的特点，灵活地选择恰当的方法来有效地识记。
（一）关注韵文，读中识字。
一年级的每学期识字单元中都有一首“对韵歌”，上册是《5对韵歌》，下册是《6古对今》，二年级识字单元的课文也基本以诗歌为主。教师可以有针对性地让学生重点关注这类课文中意思相对或相反的两个字，成组成对地学习，使学生掌握从字音、字形、字义等方面进行对比的识记方法。
（二）关注偏旁，辨中识字。
偏旁是合体字的构成部分，在形声字中分为形旁和声旁。教师应引导学生学会抓住生字的偏旁，注意分辨异同，巧用识字方法。
一年级下册的识字《3小青蛙》、《5动物儿歌》；二年级上册识字《2树》、《3拍手歌》等课文都向我们提示了带有相同偏旁的字所表示的读音或意思有相似之处。因此，教师可以有针对性地引导学生辨别这些字，以期举一反三。
（三）关注插图，猜中识字。
根据统编版教材特点，教师还可以借助课文插图来帮助学生在看图过程中猜读生字。
一年级上册课文《14小蜗牛》，一年级下册课文《20咕咚》、《21小壁虎借尾巴》，二年级上册课文《23纸船和风筝》、《24风娃娃》等，课后练习中都要求在图画的帮助下，猜出生字的读音或意思。在教学这类课文时，教师可以放手给时间，让学生充分阅读，仔细观察课文中的插图，并结合之前所学的识字方法，想想选择哪种更优的方法可以识记生字，自己猜出生字的读音和意思。
四、小结
教师使用有效教学策略，使低年级学生乐学、会学、善学汉字，和汉字“交朋友”。即，学生对学习生字产生浓厚的兴趣，强化了生字学习的能力，优化了生字学习的方法，从而达到学生能够自主学习汉字，养成良好的识字习惯并主动扩大识字量的教学目标，为中高年级的语文学习打好基础。
参考文献：
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