黄晓柱
乐清市第三中学 浙江省 乐清市 325600
摘要：随着时代和社会的进步发展，人们对教育教学水平的期待也越来越高，不满足于基础理论知识的灌输式教学，新课程改革对学生综合素质和学习能力的培养提出了更高的要求。在这样教育转型的大背景下，构建高效课堂的概念逐渐成为共识，高效课堂构建的实践也慢慢流行、普及开来。但是教师们争先恐后开展的高效课堂是否达到了预期的目标和效果？是不是每位教师都能够真正理解高效课堂的含义呢？这些问题仍有待考究。作为一名生物教师，笔者将在此基础上，针对如何构建高中生物高效课堂提出几点见解。
关键词：高中生物；高效；教学方式转变
一、引言
高效课堂，指的就是高效率、高效果、高效益的课堂组织形式，尤其区别于传统课堂低效率的灌输式教学模式，着眼于学生综合能力的提高和长远未来的发展。因此，为了提高高中生物课堂的质量，教师应该自觉转变教学方式，明确学生学习的主体地位，着力提高课堂的活力、学生学习的动力以及课堂知识的转化率。为明确高中生物教师构建高效课堂的目标及方向，笔者将从高中生物课堂现状以及如何构建高效课堂两大方面进行论述。
二、高中生物课堂现状
（一）师生主体地位模糊
新课改以来的教学观要求教学从“以教育者为中心”向“以学习者为中心”转变，也就是说教师要将学习的主动权让渡给学生。然而在现实教学的过程中，教师往往没有关注到学生的学习状态和主动性，忽视学生在学习过程中的主体地位，不仅使教师与学生之间产生了难以弥合的距离，而且不利于学生自主学习和探索知识。这样模糊师生主体地位的做法是传统教学模式下常见的问题，急需引起各位教师的注意。
（二）理论性知识的灌输教学模式
生物具有不同于语、数、外以及其他文科的独特性，它是一门实践性、操作性很强的学科，，带有理科的实验特点。因此，只是一味地向学生传授课本上的理论性知识，想通过“刷题”来提高学生的成绩是不现实，也不可取的。
另外，传统灌输式教学模式在现代教育的背景中已经显得不合时宜，教师完全“主宰”课堂输出式讲解是十分低效的。一方面，学生在大段大段知识输出中会出现跟不上、听不懂的现象，另一方面，学生在课堂中毫无参与也使得其注意力无法长时间集中，知识接受的效果必然大大降低。
（三）课程枯燥无聊学生兴趣不足
灌输式的教学模式是比较枯燥无聊的，很可能会降低学生对于生物这门课程的兴趣，这是教学中的大忌。“兴趣是最好的老师”，相比于无选择地向学生灌输理论知识和做题技巧，培养学生的对学科的兴趣和探索的主动性更加重要。教师应该意识到课堂的生动性对学生兴趣的重大影响，从而自觉地探索一种更有趣、更高效的课堂模式。
三、构建高效生物课堂的途径
（一）优化教学模式，提高学生自主性
笔者在前文提到了传统教学模式“以教师为中心”的弊病，针对这个问题，教师应该自觉地转变教学方法，适当增加学生在高中生物课堂教学中的参与度，将过去教师的“一言堂”转变为学生与教师共建课堂的模式。生物教师可以在讲授新课之前布置相关的预习任务，在课堂开始的部分增加一些简单的提问环节来引入课程，这样利用课余时间，不仅缩短了让学生理解新知的时间，而且让学生可以根据课外查找的资料来主动发言，增加了学生对课堂的参与度和学习的自主性，大大提高了生物课堂的效率和质量，也使教师与学生之间的紧密程度增加，形成了一种良性的互动与沟通。
教师应该通过言语劝说或者课堂实践等方式让学生明确地意识到：学习是自己的事情，要自觉地提高学习的自主性，发挥主观能动性，而不是被动地等着教师的耳提面命。建设学生自身的思想意识，也是提高课堂效率和效果的有效途径。
（二）开展小组合作，提高学生互动性
合作学习是新课改要求的重要教学方法，也是建设高效课堂的重要途径。教师在高中生物课堂教学过程中，可以采用分组合作的方式，设置课堂讨论的环节，让不同水平的同学相互交流自己的观点和理解，有助于学习能力较弱的同学提升，同时，也会为学生打开不同的新思路。
比如，遇到一道较难的题目，不同的学生可能会有不同的解题思路，如果能够互相讲解就可以补充没有想到的知识点，起到查漏补缺的作用。而如果学习小组中有学习水平较低、成绩较差的同学，则可以让其他同学讲解，比教师在讲台上笼统的讲解更具有针对性，效率也更高。小组合作是构建高效课堂的不二之选，一举多得，值得教师们在课堂教学中有选择地尝试。
（三）丰富课堂资源，提高学生主动性
时代与社会的不断进步也带来了科学技术的蓬勃发展，这无疑为教育事业注入了活力。教师可以借助现代教学中的多媒体设备组织课堂教学。高中生物是一门与科学相关的学科，课本中有很多知识与定义都十分宏观和抽象，用传统的板书书写或者教师单纯用嘴描述很难使同学们有更加清晰和直观的感受，不利于学生对知识的理解。而使用多媒体设备、播放相关视频，可以通过动态的方式将复杂而抽象的概念直观、浅显地揭示出来，能在加深同学们印象的同时，促进其对知识点的理解。利用网络上的资源可以最大程度上的“取其精华”，找到优质的教学视频，实现资源共享。另外，通过制作高质量的课件，可以将图文结合。比如，讲到“减数分裂”的时候，教师不必徒手将细胞形成的各个时期的具体形态在黑板上画出来。这不仅减轻了教师的授课难度和备课负担，而且学生们学到的知识会更加准确、直观。
（四）组织实验课程，提高学生实践性
如笔者在前文提到的，高中生物是一门实践性很强的学科，只靠教师在讲台上讲授知识是远远不够的，让学生亲自动手实践操作才是高效掌握知识的方法。学校应该根据课程的安排尽可能多地组织学生上实验课，动手操作实验仪器，比如显微镜的使用方法，以及细胞的观察等。这些实践内容可以培养学生的动手能力和思维逻辑能力，分组实验也可以考验学生的合作能力。同时，实践也可以促进学生对课本中知识的理解，甚至可以为以后的科研道路打下基础。
同时，对于生物这门学科，理论联系实际也是十分重要的，教师应该引导学生认识到生物其实与我们的日常生活息息相关，讲解理论知识的时候可以用贴近学生生活的事情举例子，这样可以吸引学生的兴趣，调动课堂的气氛和学生的参与度。
结语：综上所述，构建高中生物的高效课堂是符合现代教育发展的教学模式，也是响应新课改素质教育要求的教学方法。但是，构建高效课堂并非只是一个理念，教师应该切实地认识到传统生物课堂存在的问题，然后有针对性地用高效率、高质量的教学方式取代落后的教学方法，借助现代的多媒体设备，通过开展小组合作、增设实验课等方式构建高效的高中生物课堂。
参考文献
[1]蔡瑞娜.构建高中生物教学中高效课堂的策略分析[J].课程教育研究，2013（31）：187.
[2]王赦焱.浅谈高中生物高效课堂的构建[J].中学生数理化:学研版,2014(6):73.