黄琳
广西南宁市马山电白小学 广西 南宁 530699
摘要：阅读关乎学生语文思维开发和能力品质建设，在组织阅读活动中，教师要关注学生思维能力开发与拓展，注重教法创新，培养学生形成良好阅读习惯，让学生能够在阅读过程中收获更多的文化知识，形成浑厚的文化底蕴。下面，主要就语文阅读教学中如何实现学生习惯养成展开合理的分析。
关键词：小学语文；阅读教学；习惯培养
前言：阅读是重要的教学模块，在语文学科中发挥着重要的引领作用。在新时期教学环境下，教师需要尊重学生素质养成与发展规律，积极组织个性化阅读活动。并在学生参与阅读活动期间给予学生正确的思想引领，让学生在阅读的过程中不断的总结经验，积累阅读素材，丰富学生在文学领域的知识储备，促使其形成良好的文化底蕴，提高语文学科的综合素养。
一、更新思想，正确理解个性化阅读理念
在素质课改背景下教师要不断地在教学工作中突破自我，根据素质课改需求积极革新教学思想，本着培养学生创新意识，激发学习兴趣的原则对阅读的授课模式进行创新。在生本思想的正确引导下，全面分析学生在阅读领域所呈现的兴趣需求，并在此基础上组织个性化的阅读活动，让学生能够在活动参与的过程中形成良好的思想意识，实现文化思维的启发和理解能力的建设。
以《草船借箭》为例，在组织阅读活动期间教师需要注重学生文化观和兴趣观培养。先在导入环节根据故事背景搜集相关联的文化素材，将《三国演义》文本素材引入到课堂上，为学生介绍当时的历史背景，以及主要人物的形象，就具体的性格展开分析，引领学生对文本核心内涵形成正确的认识。为实现个性化阅读活动规范组织，教师需要在组织学生进行基础阅读期间创新活动形式，进一步增强学生学习体验。引导学生围绕文本内容进行角色扮演，让学生通过戏剧加工和处理的方式将文本中的主要内容直观的呈现出来，也能够让学生在参与真实情景的过程中加深对文本的解读，让学生对诸葛亮人物特色以及整个事件的具体经过形成全面的认识。
二、尊重学生主体性和差异性
众所周知，每个学生都是独立的个体，他们受到成长环境、潜能等不同因素的影响，在阅读学习活动中所表现的综合能力也具有一定的差异性。因此，在组织阅读学习活动期间，教师需要关注学生主体地位，强调学生差异性，并在具体的育人思想上进行调整和革新。将因材施教的思想观念有效地落实到具体教学活动当中[1]。并在此基础上引导学生进行思考，实现思维意识有效发散，也能够让学生整体都能够积极参与阅读学习，实现学生阅读潜能和动力的有效激发。
以《将相和》为例，在组织阅读教学期间，为了让不同等级学生都能够对阅读活动产生兴趣，则可以对学生分层，并设置不同难度的学习任务。引导基础薄弱学生就文本中的重要字词进行梳理，尝试着自主分析文章主要内容，做到熟读文章。
而针对基础好的学生则可以适当增加阅读难度，引导学生就文章中所诠释的情感，以及对具体人物的性格，和身上所具有的优秀品质进行分析，让不同学生在探究不同学习任务的过程中实现对课程内容的理解。在尊重学生差异的过程中，教师需要在具体的指导方式上进行创新，针对基础差的学生要进行启发和引导，给予其情感上的激励。
三、开展活动，营造宽松阅读环境
开展个性化阅读，教师需要基于激趣思想导向对具体的活动形式进行创新[2]。让学生拥有良好的学习空间，在学习环境上进行优化，从而加深学生的理解和感悟。 教师需要围绕学生兴趣需求以及在阅读理解能力建设上所提出的具体要求，设置不同类型、不同主题的阅读活动，营造良好的阅读氛围。给予学生正确的情感熏陶，培养学生形成正确的阅读观念。在课上教师组织学生通过合作讨论的方式进行深入鉴赏，
例如围绕《从军行》就相关的古诗词内在含义，风格特色，以及所诠释的情感进行深入探讨，培养学生形成良好的文学鉴赏思维，提高诗词理解和感悟能力。在课下，教师也需要积极组织趣味的阅读活动，设置传经颂典的主题活动，引导学生围绕感兴趣的古诗词文化进行朗读、鉴赏和互动， 或者鼓励学生根据自身的拓阅读学习体验进行经验分享，互动交流阅读心得，让学生能够掌握有效的阅读方法，积累阅读学习经验。
四、渗透方法，规范阅读指导
在阅读活动组织期间，教师要关注学法的渗透与指导，让学生能够在教师的指导下形成良好的阅读习惯，同时也能够促使学生的阅读分析和综合理解能力获得有效的提升。在阅读的过程中，教师需要规范学生的朗读习惯[3]。引导学生控制朗读的语序，掌握好节奏，处理好重音，从而保证学生的朗读更具有感染力，让学生在朗读过程中实现情感共鸣。同时，教师还需要引导学生在阅读期间利用思维导图的方式对文章主要内容进行梳理。例如，鼓励学生在阅读《慈母情深》时，利用思维导图对文章中关于母亲描写的句子或者段落进行整理，梳理文章核心思想，帮助学生深入理解文本主旨和情感。
五、拓展训练，强化知识巩固和内化
在实施个性化阅读，培养学生良好阅读习惯的过程中，教师需要在训练方面加强革新力度。积极组织趣味的阅读拓展活动，将阅读与其他各个模块之间建立有效联系[4]。丰富学生学习空间，从不同层面对学生开展综合性训练。
以《四季之美》为例，在组织阅读学习之后，引导学生根据自身所掌握的写景的方法和技巧，就生活中的具体事物进行描写，让学生在实践的过程中将掌握的基础知识转化为具体的实践技能，有效地应用到生活实践当中，也能够实现学生语言表述思维和写作创作能力的全面性提升。
结论：依前所述，在小学阶段作为语文教师要关注阅读模块教学，并在思想和举措上进行创新。积极贯彻个性化思想，在此基础上对阅读的活动形式进行创新。要积极践行个性化的阅读理念，让学生对阅读活动产生学习兴趣，尊重学生在阅读学习领域所表现出的主题需求，尊重学生的差异性，实施因材施教的教学模式，同时也要在具体的活动举措上进行创新，通过方法渗透以及拓展训练活动的组织，让学生建立起良好的阅读思维，让学生在阅读模块加深理解和感悟。
参考文献：
[1]王莉莎. 提升学生核心素养的小学语文阅读习惯培养策略[J]. 新作文:教研, 2020, 000(002):P.1-2.
[2]杨志芳. 小学语文教学中学生阅读习惯培养的教学策略初探[J]. 考试周刊, 2020, 000(018):53-54.
[3]袁怡娅. 浅谈阅读习惯在小学语文教学中的培养[J]. 科学大众(科学教育), 2020.
[4]陆妍萍.基于儿童,见微知著——小学语文微主题式阅读教学设计管窥[J].华夏教师,2020(21):64-65.