李晶
湖南省汨罗市城北中学
摘要：初中语文作为学生学习的关键时期，需要教师带领学生更加深入的对其进行领悟。语文与我们的日常生活息息相关，在平时的交流中也少不了语文的参与。而深度学习指的是对学生予以引导，并带领学生对语文内容进行深层次的探究，这样可以强化学生对学科知识的收获，同样还可以引导学生利用学习，养成更高层次的语文能力。对此，在核心素养的视野下，教师要带领学生进行深入学习，使学生最大程度的对语文知识进行了解和掌握。
关键词：核心素养；初中语文；深度学习
在新课改的前提下，全面要求教师除了教师培养学生的学科知识之外，还要对学生的学习素养以及综合素养给予落实，将核心素养理念全面贯彻在学生的语文学习之中，以至使得学生能够实现全面发展。与此同时，语文教师在对学生进行语文教学时，可以在教学环节中融入深度学习，为学生创建一个高质量的教学环境，引导学生对语文内容进行深层面的探索。
一、深度学习的内涵与原则
（一）内涵
深度学习是目前学科教育中最有创新的教学内容和教学方式，其根本在于学习某项能力的基础之上，让学生可以对已学的知识或刚学的知识在思想上再一次进行认知，并在自己已经构成的知识体系中融入这些知识思想，这样可以加强学生的学科能力和学科素养[1]。以往的学习方式与深度学习模式之间存有一定的差距，深度学习可以引导学生主动接受学科的知识内容和中心思想，并对该内容实施批判性的认知，更快更好的将学科知识转变为自己的学科能力。因此，在对学生进行学科的深度学习是目前教育中最具有意义的教学模式，能让学生加深课本知识的理解和印象，以便更深层次的对知识进行探究和记忆，养成更为主动的学习态度。
（二）原则
初中语文教师在教学过程中，可以借助深度学习带领学生对所学知识内容进行更深层及的思索，强化语文教学的创新效果。但是在进行深度教学之前，教师要全面掌握课堂教学原则。首先是学生与文本知识的对话性，语文教师在教学之前要为学生与知识内容搭建一个沟通平台，使得学生能够在内心深处与知识内容进行对话，强化学生对语文知识的思索与了解。其次是教师要对知识内容进行整合，在教学时语文教师要对即将学习的语文内容予以整合，将要表达相同内容的碎片知识点进行总结，这样可以使学生能更好的对文章进行理解。最后是创设情境，语文教师在带领学生进行深度学习时，要主动为学生构建一个具有较高意义的课程情境。借此激发全班同学探索知识的欲望，让学生可以将自身的创造性思维进行发挥，优化学生对学科知识的理解。
二、核心素养下初中语文深度学习的有效措施
（一）引导学生在探究过程中养成深度学习的观念
在核心素养视野下，语文教师在教学过程中更适合对学生以启发性和探究性为前提进行教学，将所学的知识内容更深层的含义给予挖掘，进而实现深度学习。对此语文教师要转变以往的教学思想，只要这样才能带领学生抛弃原有的机械化学习[2]。
比如，以人教版七年级上册语文《散步》为例，在进行教学时，教师可以以提问和练习的方式逐渐强化学生对文章的理解。首先让学生对文章的中心思想进行概括，并谈谈自己的感悟，这样的方式主要是对学生的整体掌握情况进行检测；其次，教师带领学生对文章进行细读，感受文章语言描写的手法以及分享个人的阅读心得；再次，要求学生进一步探究文章的景物描写，内化情境交融的体验；最后，对学生知识的运用进行培养，考验学生的知识迁移应用的能力。若语文教师就利用以往的形式对学生进行引导，也不会产生较大的问题，可学生却不会将其重视起来，最后也不能很好的实现语文深度学习模式。但反之，如果语文教师对学生的引导部分进行下意识的设计，以深度学习为前提，带领学生对文章内容进行深入分析，学生除了会主动回应教师的教学之外，还会对重视教学中设计的一些环节，进而为深度学习奠定理念。
（二）设计学案引导学生自主学习
引导学生主动学习的前提是教师设计一个比较完善的学案。在实际学案时教师要遵循新课改的提出的教学理念，以学生为前提，在教学过程中利用引导的方式激发学生的学习兴趣，并培养学生的语文素养，同时还要根据学生的实际情况对学案进行设置。另外，在内容设置上，教师要选取比较有代表性的内容，让学生在学习过程中结合实际情景，再利用自身掌握的知识点来思索问题答案。
比如，在学习《背影》这一内容时，该作者朱自清在文章中描写了三次流泪的经历，此时教师就可以以情感体验为出发点进行扩充，延展至学生的实际生活中。以问题的形式引导学生进行思索：在你的印象里，你有为父亲流过眼泪的时候吗？这个问题可以很好的让学生从文本回归到生活中，回想自己与父亲相处的时刻，让每一位同学都积极的参与进来，其中含有后悔的泪、感动的泪、感激的泪等等。当学生的情绪累计到一定程度后，教师在带领学生回到文章中，让学生带着自己的情绪寻找作者为父亲留下的泪分别是什么样的？都是发生在什么样的情况下，这样也就自然与作者产生了共鸣。
（三）小组合作模式提升学生参与率
深度学习的主要目的是教学生，教师要善于利用情境为学生以文本为基础创设具有延展性的问题，并结合学生的学习经验，以合作式的学习方式体验学习，最终形成具有开放性的知识体系[3]。语文教师在教学过程中要给学生一个具有转换、巩固且内化的空间与时间，让学生学习之后，对已掌握的知识信息内容进行加工处理，将原始资料转变为储存的经验或知识。在合作式的学习下，教师可以安排预习项目，再利用课前检查了解学生的预习情况，并对学生最近的学习情况进行掌握。再以学生的真实情况出发，以小组形式进行教学，提升每一位学生的参与度，进而使每一名学生都能实现“跳一跳”的学习模式，最终提升自身的学习水平。
结束语：
总而言之，以核心素养为前提的初中语文深度学习模式，要全权以学生为根本，在鲜明的语文教学活动中，抓住文本可以延展的机会，注意文章拓展的难易程度，打造好高质量的语文课堂教学，全面培养学生的核心素养，让学生实现全面发展，是每一位语文教师追求的目标，同时也是对语文教师的考验。
参考文献：
[1]郝秋子.语文核心素养视域下初中散文深度学习策略[J].中小学教学研究,2019(10):12-15.
[2]杨秋凤.农村初中语文课堂中核心素养与促进学生深度学习关系的实践研究[J].语文课内外,2019(30):113.
[3]张玉.基于深度学习的初中语文楹联教学实践与思考[J].吉林省教育学院学报,2020,36(2):12-16.