周光森
浙江省仙居县安洲小学
摘要：经过教育改革，教学大纲明确指出小学数学教学过程中，教师应积极培养学生逻辑思维能力等相关综合能力。在实际教学中，形象思维能力和逻辑思维能力存在很大差异，逻辑思维能力主要通过理解、分析、贯彻事物进行掌握，逐步进行推理，是学生发展学习过程中必须掌握的一项基本能力。因此，在小学数学教育过程中，教师应对学生逻辑思维能力进行关注和重视，帮助学生更好掌握数学学习技能，为今后学生学习数学起到更大促进和帮助作用。
关键词：小学数学 逻辑思维能力 培养
1加强学生的动手操作能力
小学生由于年龄小，在思维发展上主要以形象思维为主，逻辑思维能力有很大欠缺。针对这种情况，教师对学生逻辑思维发展和培养过程中应更关注学生实际情况的分析和研究，抓住小学生思维主要特点，适当提升完善学生的动手操作能力。教师可通过直观方式将比较抽象的知识进行展现，不断提升学生观察与思考能力。例如，学生在进入小学课程学习自然数10的组成，教师可让学生自行准备10张纸，让学生自由组合，将10张纸摆成两组，观察究竟有几种形式。通过这种动手实践的方式，调动学生学习热情与兴趣，教师也应适时指导与帮助，在完成教学任务的同时，发展学生综合思维能力。
想象力是逻辑思维能力重要组成部分。小学生受年龄限制，想象力较差，教师不能放任学生，不讲解任何相关知识。在小学阶段，教师应考虑学生年龄特点，化抽象为具体，将抽象知识通过一定方法转换为具体事物，方便学生掌握。例如，学生在进行加减运算时，教师可让学生携带十个小木棍。做十以内的加减运算，借助木棍对学生进行教学。以上方式不仅简单，让学生更容易掌握，并且培养学生动手实践能力。对于高年级物体、空间等相关问题，同样可采取这样的方式。例如判断物体截面或切除物体部分、计算体积，完全可以依靠画图得到正确答案，同样还有参与率类型问题、路程问题。动手能力对逻辑思维能力培养也至关重要，只关注想象力培养的偏执观念对学生来说是阻碍，应该将两者结合起来，当学生想象不出物体时，可通过动手画图方式快速计算答案。
2提供的学习素材应注意联系学生的生活实际
教师在教学过程中不应被传统教学理念所影响。新课程改革要求小学数学教师根据学生实际情况，创新教学方法，开展教学活动时应做好充分课前准备，无论在制定教学计划的过程中还是在制定教学目标过程中，都要与学生实际学习情况相适应，更好提升学生数学能力和水平，发展学生逻辑思维能力。
小学生由于心理尚未成熟，能够牢固记忆的一般不是课堂上知识点，而是生活中有趣的事情，所以教师可通过学生感兴趣的点进行教学。
例如，教师可选择与学生生活实际密切联系的学习素材，让学生有带入感，接触到某一问题时，身临其境，解决问题，在丰富现实背景上点缀较为抽象的数学知识，用生活中获得的经验讲解难点、重点，让学生轻松联系生活，在脑海中形成更多、更全面的解决办法，以此培养学生逻辑思维能力。例如学习除法时可设置“欢乐的节日”主题活动，让学生解决布置联欢会会场需要挂几面小旗，学生通过即兴代入，用最简单的方式布置彩旗进行计算，自然在脑海中形成独特的见解与观点，进而培养学生逻辑思维能力。
3设计新颖多样的练习题
题海战术在目前教学中受到许多教师的轻视，认为学生只要掌握解决问题的方式，练习与否问题不大，这样的情况恰恰是使学生面对新题型慌张的主要原因。小学生逻辑思维能力不强，只有通过不断练习才能培养。练习题是培养学生逻辑思维能力的重要方式，但教师只关注学生对题型的掌握，容易阻碍学生逻辑思维能力提升。题海战术对小学生来说较为困难，但却不得不采用，数学习题有利于加深学生对知识的理解程度，有利于巩固学生数学基础知识，教师可适当控制题量，在练习题中选择较为典型的题型，起到训练作用，不仅注重课堂知识传授，课后也为学生创造实践与锻炼的机会，不断发展、培养学生逻辑思维能力。
4重视发散性问题的提出
培养学生数学逻辑思维能力并不是一蹴而就的，需要学生和教师共同努力。学生在学习过程中不畏难、不抛弃、不放弃，教师为学生进行适当点拨，创新教学方式，为逻辑思维能力增强提供更多可能。对数学教学本质而言，数学是一项十分复杂思维活动。在开展数学教学中，教师可帮助学生不断发现问题、分析问题、解决问题。因此，教师在讲解数学知识时，应该重视课堂中每一个环节，在学生遇到不懂问题时，积极鼓励学生提出问题，给学生反馈，让学生明白敢于提出问题是值得赞扬和鼓励的行为，从而让其更准确掌握学生学习情况和对知识的掌握程度，培养学生逻辑思维能力。
结束语：
综上所述，在小学数学教育过程中，教师的工作和职责是非常重要的，不仅对学生今后数学能力提高有所影响，同时对学生逻辑思维能力的完善也起到不可忽视的作用。因此，针对以上情况，教师在今后教育活动活动开展过程中，更应该有针对性地对学生的逻辑思维能力进行提升发展，帮助学生在学习过程中引导正确方向，发挥自身作用，促进学生全面发展，提高综合能力。
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