邓红燕、董华玲
山东省荣成市第三十七中学 264315
【摘要】教师在培养具有核心素养的杰出人才时，虽然课程改革并未停止，也在不断的将素质教育理念融入教学活动中，但存在一些主客观问题导致初中教学低效化，据此而言，不如在开展初中教学实践时，先分析教学问题找出问题的根本之源。以下则分析了初中数学教学实践中产生的问题。
【关键词】教学实践；初中数学；问题
身为教育者，长期从事初中数学教育工作，需要不断的对教学活动进行实践与探索。将学生放在主体地位的同时积极创新教学活动、努力落实素质教育理念。在不断的实践过程中，一些主客观问题在初中数学教育中浮现，导致初中数学教育的成效不够显著。若找不出产生问题的根源，初中数学教育就会被低效化所围绕，本文就初中数学教育实践中产生的问题结合本文作者自身教学经验进行分析阐述。
一、分析问题
（一）课堂全部时间为教师所占用。教师的教育思想、虽然应试教育向素质教育的过渡从根源上转变了学生的学习观念，教师的教学观念。但学校的教育活动中应试教育仍有着很深影响。尤其表现在数学课堂中，教师认为需一步步领着学生一起去完成学习任务，不认为学生可以独立完成学习任务。总而言之应将学生作为教学目标的重心，教师的引领全局能力应体现在在激起学生学习兴致、提升学生自主思考能力、培养学生独立解决问题能力等方面。但是在实际教学实践中的大部分教师恰恰采取与之相反的古板教学方式，教师在整体课堂上的时间多用于给学生传述书本上的固定知识，学生被动吸收知识，严重影响学生独自思考和自主探究的能力，不利于学生发挥主观能动性和自主思考体现其自身学习的主体地位。严重影响学习成效。
（二）教师教学能力有待提高。教师的主导地位在初中教学实践的开展时体现的尤为明显，教师的强大教学智慧不仅要体现在思想的开阔度和透彻度上更要把强大的教学智慧体现在安排教学活动的策划上。每一位教师在初中数学教学实践中所体现的能力各不相同，显而易见，高超的教学能力、超高的教学文化不是所有教师都拥有的必备技能。大多初中数学教师在初中数学教学实践中的展现因受本身实力和脾气秉性的限制每每不尽如意，尤为体现在新上任的教师身上，他们对自身业务不够熟练面对学生往往紧张导致课堂气氛生硬、照猫画虎只是单纯的向学生讲述课本内容，但是教学内容并不全存在于教材中，教材中只存在于一部分，另一部分需要教师的拓展延伸，部分学生对理科兴致缺缺，再加上教师讲课枯燥。严重影响学生学习兴趣、课堂注意力导致学生体会不到学习数学的乐趣和好处。
二、解决方案
（一）初中培养基础知识，基础能力。部分教育工作者在初中数学的教学实践中，把极难的数学习题当做是思维游戏，给高级数学难题赋予挑战性的意义，作为数学教学价值的标准。但以作者而言，在实际中初中生作为数学活动中的学习者他们的学习重点是把握住知识的基本方面，多储备解决问题的基本能力，新课改明确提出在初中数学教材中的教学让学生掌握二元一次、二元二次多元多次方程，几何图形的判定定理，对不同类型的题具有举一反三的能力，把衡量知识学习水平的标准放在是否具有创新探索领悟能力上，显著提出学生在学习过程中需提高基本知识技能、构建数学思维、转变学习态度。学生需确切把握住学习知识的基本方面和提升解决问题的基本能力，将所学的书本知识应用到实际之中，将新获取的知识与原有知识相融合。
（二）创建互相合作的学习小组模式。教师在初中数学教学实践中能力有限，学生在自主思维能力存在不足。但合作学习小组模式的学习方式可以弥补以上存在的不足。学生与教师，同学与同学以学习彼此之间的优点，指出彼此之间缺点的方式可使上述问题得到解决。教师教学能力不足和学生思维能力欠缺的问题。传统的教学方式采取教师为主学生为辅的输入式教学，导致学生被动学习，所以教师应在解决数学问题的做法上采取小组合作讨论模式，这样学生可以相互交流学习方式和学习思维，讨论学术问题得到不同的体会，进而可以提高学生的综合性思维能力。教师在提高数学教学效率的方面还可以采取信息技术教学方式，激发学生学习兴趣，开拓学生知识眼界。
（三）注重因材施教。正如前文所提，初中数学教学实践显著的问题之一是学生之间各方面学习素养参差不齐，学优生与学差生之间的鸿沟越来越明显，教学活动的进行势必会被这种不良学习气氛所阻碍。教师常用的教学方法和教学进度不一定对所有学生有效，学习理解，思维思考能力不强的学生会感到教学进度过快。所以采取因材施教这种具有指向性的教学方式有利于解决以上问题。例如对于学困生设置难度较低的练习题，对于学习能力中等的学生设置难以适中的练习题，对于思维活跃、学习能力较强的学生，设置能更帮助他们激发学习思路的练习题，进而能够实现因材施教的教学目的，促进不同能力学生的进步；还可形成学习小组，让学生抱团互帮互助，在此期间可以激发学习能力较差、学习能力中等学生的积极性和自信，互相鼓励。
参考文献：
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