钱赐平
浙江省绍兴市嵊州市实验小学
摘要： 数学是小学教育的重要组成部分，更是一门抽象性和逻辑性较强的学科，但学生在学习时普遍存在效率低下的现状，因而凸显深度学习的重要性，一定程度上还能缓解学生的学习压力，提高学习效率。对此，本文则从合理渗透数学思想、开展小组合作学习、引导学生自我反思以及实施有效练习实践等分析深度学习策略，望给予教师提供参考。
关键词： 小学数学;深度学习;策略探讨
数学学科在于研究集合图形和数量关系等知识，对小学生而言有一定的学习难度，再加上教师采取的教学方式过于枯燥，导致学生学习效率低下。对此，教师在全新的教育形势下应引入深度学习，帮助学生全面、深刻、合理地思考所学知识，提高数学教学质量。
一、 合理渗透数学思想，构建深度学习课堂
小学阶段学生内容较为简单，但很难挖掘其中隐藏的数学思想，只有让学生明确数学思想才能使其真正掌握知识，领悟数学学科真谛，最重要学会站在数学角度分析和解决问题，形成良好的思维和学习能力，为终身发展打下良好的基础。
二、 开展小组合作学习，构建深度学习课堂
合作学习在新课程改革背景下受到教师和学生一致好评，该教学方式在调动学生参与学习积极性和主动性方面发挥着不可小觑的作用，彰显学生主体作用，更能尊重学生的个体差异，为因材施教打下良好的基础。合作学习有一定的不确定性，因而需要教师结合学生实际情况科学合理地划分小组，在分组之前可先向学生准确阐述合作学习目的和具体要求，在尊重学生需求和意愿的前提下协调各个小组，目的在于使每个小组成员学习成个性特征、性格才能等符合互补性和差异性原则。一般合作学习运用“组内异质，组间同质”的分组方式，这种分组方式能保证每个小组成员的多元性，更能增添小组间的竞争意识。
三、 引导学生自我反思，构建深度学习课堂
反思也可称作反省，即人们对自身心理感受和思想等的思考。自我反思是有利于个体再学习活动和活跃思维的有效途径，还可促使学生产生终身学习的欲望，持续反思会发现困惑，了解自身存在的不足，进而加以改善和弥补。小学数学教师如果想要学生深度学习，那么就需要引导其学会反思，使学生站在理性的角度思考知识内容、推理过程和思维方式，提高学习效率。相关研究指出，一旦個体对所学知识产生怀疑，那么其思考已逐渐走进深刻阶段，真正理解了事物的内在价值，因而数学教师可在教学中经常引导反思：“这样做是否合理？”“这样做是否正确？”只有质疑才会有深层次发现和进步。
例如学生在学习三角形内角和为180°知识后，数学教师为学生提供以下操作情境，即将一个大三角形任意剪切成两个小三角形，学生看到此现象后瞬间争论起来：“难道每个三角形内角都小于180°吗？”“锐角三角形内角和要小于钝角三角形内和吗？”甚至部分学生开始动手拼剪和测量，教师再给予适当的引导，学生理解无论何种大小、形状的三角形内角均为180°。
通常人们会通过寻找到事物对立面特征发现其本质属性，虽然已发生的事情无法逆转，但可通过反思未来碰到相同的事情该如何解决。例如以下题目：“有2行桌子，每行4张，一共有多少张？”有2行桌子，一行4张，另一行放置5张，问一共有多少张？”学生可利用所学乘法知识解答问题1，但解答第2题时会惯性列出5×4=20（张）算式，毫无疑问，这个算式是错误的。对此，数学教师可引导学生对比练习分析：如果用5×4=20（张），那么该如何修改计算题目？再让做错题的学生反思发言，和教师以及其他学生一起探讨纠正错误方法，上述针对性练习能帮助学生加深所学知识的印象，避免重复性思考和解题错误。
四、 搭建练习实践平台，构建深度学习课堂
虽然一节课的时间有限，教师也应抽出相应的时间供学生练习，改变传统教师讲解过多，学生练习偏少的现状。课堂练习是教学的重要组成，更是学生发展智力、掌握知识以及形成技能的关键途径。教师应精心设计灵活多样的练习，保证练习的开放性和层次性，同时还要结合学生实际学习情况，达到综合培养目的。与此同时，课堂练习要将重难点知识融合，引导学生从不同角度思考、分析以及解决问题。
例如以下应用题：“桌上两堆桃子，其中一堆9个，另外一堆15个，如果平均分给4个孩子，每个孩子可以分得几个？”大部分学生解决方法为（9+15）÷4=6，而有一个学生的解题思维则较为独特，9÷4=2……1，15+1=16，16÷4=4，4+2=6。其他学生觉得这种解题方式较为复杂，而这位学生认为在分桃子时，如果有两袋桃子分给4个人，会先拿出一袋分，剩余的则在第二袋分。数学教师先赞赏这位学生巧妙的思考方式，之后启发学生：“你觉得你的分法和其他同学的分法，哪种会更快一些？”经详细讨论后有效活跃学生的创新思维，开拓解题思路，提高创新能力。毫无疑问，实践是检验知识的主要方式，小学数学教师在实际教学中应注重综合实践，并在此过程中培养学生的创新思维。例如学习负数相关知识，教师就创设以下情境：想必大家都看过天气预报，大家仔细听一下以下音频中哪个地方温度最高，哪个地方温度最低。北京零下2℃～5℃，西安0℃～6℃，漠河零下17℃～零下4℃。之后教师提出问题：“那零下2℃～5℃表示是什么意思，该如何运用符号表示？”学生在教师的引导下明白，5℃要前面加上“+”表示零上，读作正五摄氏度， -2℃ 表示零下二摄氏度，前面加上“-”表示零下，则读作负二摄氏度。上述教学案例贴近学生现实生活，能让学生充分感受到数学知识和原理，增强知识应用能力。
总之，小学数学深度学习能帮助教师和学生深入把握学科本质内涵，尤其能调动学生参与数学学习积极性和主动性，形成良好的创新思维和批判意识，最重要是能促使学生全面理解所学知识，构建有利于提高思维发展和学习效率的知识体系，为终身学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]魏周乐.教学有方向学习有深度：浅谈小学数学课堂教学中的深度学习[J].考试周刊，2019（55）.
[2]叶秀贞.如何在深度学习中培养小学生数学核心素养[J].新课程，2018（31）：30-31.