曾良平
四川省成都市东部新区贾家中学 641400
摘要：新课改新形势下，高中历史教学存在目标宽泛、灌输性强、与生活联系弱、应试导向明显等问题，导致教学效果不佳，学生缺乏学习兴趣等状况，教育工作者也往往因此陷入困惑。为了改变这种状况，生活化教学理念应用于高中历史教学是一种可行的办法。通过生活化教学提升学生兴趣，降低学习压力，帮助学生理解，从而取得较好的教学效果。
关键词：生活化教学，高中历史，高中教学
当前，随着新课程标准的不断修订，传统的授课思想和授课模式与新的社会发展状况发生碰撞，高中历史教学工作也随之发生相应变化，使许多教育工作者难以觅得合适的授课思路，对历史课程教学力不从心。而生活化教学理念是改变这种情况，找寻出路的钥匙之一，如果生活化教学能够合理应用于高中历史教学，这种问题频发，成效不明显的状况应会有所改变。本文将就生活化教学理念的内涵、高中历史教学缺乏生活气息原因，以及生活化教学理念如何运用与高中历史教学实践等几个方面进行探讨。
一、生活化教学理念的含义及意义
生活化教学理念，就是教育者在教学过程中，通过运用受教育者已经具有的生活常识和生活体验，来帮助受教育者更好地理解书本知识，并且采取生活化语言等手段，使教学目标生活化，从而达成教学目标的一种教学理念。这种理念对于教育者而言，可以开辟授课新思路，加强教育者与受教育者的沟通。对受教育者而言，可以促进受教育者更好地理解授课内容，降低学习压力。而要使这种理念运用与教学实际，需要教育工作者解放思想，愿意改变原有教学模式；深入了解学生生活，促使相关教学手段充分切合学生生活实际[1]。
二、高中历史教学中缺乏生活气息的原因
（一）高中历史教学的目标不够宽泛
新课改对高中历史教学效果的评价改变单一的结果导向型为结果导向型和过程导向型结合的复合模式。即不仅注重学生对知识的理解记忆、能够通过水平测试，还需要使学生在教育过程中体会到学习带来的快乐，增强其感性认知。但是，目前的高中历史教学在一定程度上仍有目标扭曲的问题。高中历史教师以让学生学到知识为目标，而这种目标的评价以试卷作为方式。学生每临考试，就如临大敌。在这种评价方式的作用下，学生的解题能力和应试能力得到提高，而实践能力却显得相对不足。由此导致学习历史的重要目标，包括但不限于培养正确的历史观、培养爱国主义精神等等，难以通过历史教育而建立起来。总而言之，高中历史教学目标的单一化是不利于学生全面发展，不利于学生成长的[2]。
（二）高中历史的教学内容与生活缺乏联系
历史教育和其他学科教育有着共同的培养思维能力、将所学用于分析现实的根本目的。高中历史教学作为一种通识性质而非专业性质的历史教学，归根到底是要树立起学生的一种人文精神。但目前的高中历史教学虽然经历了新课改，却仍然未能摆脱长期的封闭性。这种封闭性体现于学生学习模式是坐在教室学习书本知识，学习目的是为了通过考试。
学生的大部分学习时间由做题占据，教师的大部分教学时间由讲题和批阅占据。由此导致重功利、轻文化、轻素养的结果。这正是缺乏生活气息一种体现[3]。
三、生活化教学理念在高中历史教学中的应用措施
生活化教学理念具体运用与高中历史教学实践，主要可以分为教学目标生活化、教学手段生活化、教学内容生活化三个方面。这些都需要教师深入了解学生学习规律、充分知晓学生生活经历，才能订立正确的生活化目标，采取学生喜闻乐见的生活化手段，讲授学生有所接触的生活化内容。
（一）教学目标生活化，降低学生学习压力
教学目标生活化是教学理念生活化的诸多措施中最根本的一条。这需要教师在思想上发生转变。传统的高中历史教学目的是让学生记住复杂的知识点，而新课改下的高中历史教学目的在于培养学生正确的历史观念、形成正确的人生观念，以及历史知识的图像化。虽然应试这一目标长期看来仍不会废止，但非应试的目标应当逐渐占有一个有一定作用的比重。这样的新教学目标是符合学生真正需求的，是有利于培养人格完善的学生的。教育工作者充分考虑到这些因素，方能制定具有生活化特征的教学目标，学生的学习压力因此可以得到根本性的降低。
（二）教学手段生活化，激发学生学习兴趣
教学手段是影响课堂氛围和教学效果的另一个重要因素。历来的教学手段大抵沿袭“课前布置预习－课堂讲授知识－课后布置习题－定期进行检测”这四步。这样的教学方法对大多数学生而言都是枯燥的，对少部分具有一定学习兴趣的学生，也难免沦落为自主学习之下需要应付的不得不完成的任务而已。为改变这样的状况，历史教学应当尽量与生活事物相结合。比如讲授我国近代的思想解放潮流，可以结合五四新文化运动的相关影片，通过课堂或课余播放，使学生直观感受到政府腐败、军阀罪恶、人民麻木等方面的内容，并与列强的罪恶行径产生对比，使学生在义愤填膺之中对这段历史的相关知识留下深刻印象。
（三）教学内容生活化，吸引学生主动学习
教学内容生活化是生活化教学理念在高中历史教学中应用的另一个重要措施。教学内容生活化可以使课堂如同讲经的情况得到改观，让学生成为课堂的主体，参与到课堂之中。例如学习宋明理学思想变化时，对理学心学的区别，可以查阅当时记述或后人记载的当时学者思考和辩论的案例，改编为情景剧让学生代入自身进行表演。表演者和观看者的直观体验都比单向灌输的枯燥讲授效果更佳。
结语：
上文所述的生活化教学理念及其在高中历史教学中的应用，能够将令学生感受到枯燥的知识用学生喜闻乐见的语言和方式讲授给学生，使其感受到学习的乐趣，提高学生对知识的接受率，改变其历来的被动学习方式。本文所述相对简陋，对生活化教学理念在高中历史教学中的应用的探究远远不完善，但如果针对教学目标、教学手段、教学内容这三个方面继续做生活化探究，应当能够对高中历史教学有所助益。
参考文献：
[1]车苏宏.浅谈生活化教学理念在高中化学教学中的渗透[J].科技资讯,2020,1810:153-154.
[2]桑改梅.生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[J].科技资讯,2020,1813:131-132.
[3]段光宇.生活化教学理念在高中历史教学中的应用[J].教育观察,2020,923:143-144.