李家光
云南省普洱市景东彝族自治县小学 676200
摘要：现阶段的传统小学数学教学已不能满足小学数学的需要，为了学生的发展，教师需要对原有的教学模式进行改革。小学阶段的学生认知能力不足，不能够对一些抽象的概念进行理解，这使得小学数学教学必须生活化；加之，教学模式的改革必须适应学生现阶段的特点，所以数学教学必须要实现课堂互动化。
关键词：小学数学；教学模式；创新；研究
引言：小学阶段的学生认知能力不成熟，对于抽象的概念难以理解，这导致很多学生在课堂以及课后会出现许多问题，不利于学生整体学习的提高。小学数学教师应该对教学模式进行相应的改革，使得学生能够全面掌握数学学科的学习。改变教学方法，使数学更加生活化，改变教学环境，使得课堂更加互动化。
一、小学数学生活化
（一）数学生活化的意义
数学起源于生活，而数学也要为生活进行服务。我们的日常生活中随时随地都在用数学解决相关的问题，比如我们会考虑哪一条路通往学校会更近，在用洗衣机洗衣服时，我们还能做其他哪一件事，这些都是数学在生活中的应用。学好数学不仅为日常生活增光添彩，还能够增强学生的自信心，促进学生的长远发展。传统的数学教学模式中，教师只是单纯的对知识点进行讲解，而忽视了学生这个主体地位，只管自己讲授，而不管学生有没有彻底理解，有没有形成运用数学知识解决实际问题的能力。在小学数学教学模式的改革上，数学教师应该注重数学知识与生活实际的联系，让学生处于主体的地位，使学生能够更加生动的理解课本上的数学知识，提高学生的学习效率。
（二）改变学生对图形计算的学习认知
小学数学教学中包含了多种对图形的认识以及计算，但从书本上来看这些图形，学生比较难理解，并且相对枯燥，难以吸引学生的注意力以及兴趣。尤其是部分想象力比较差的学生，对于图形计算的学习无法快速掌握。数学教师可以运用一些实体物品为学生进行讲解，比如学到长方形的时候，就拿学生的文具盒一面为学生进行讲解；学到正方形的时候，就可以拿粉笔盒为学生进行讲解，促进学生对于图形的一个认知，在了解了相应的数学概念之后，能够体会到数学在生活中的应用。在进行了实物展示之后，教师可以运用多媒体为学生进行相应的图形归类，增强学生的理解。图形存在多种表现形式，教师可以让学生在自己的生活之中，寻找课上的图形，可以增强学生的好奇心以及学习兴趣。
（三）改变学生对于四则运算的学习认知
小学的数学课程是以四则运算作为基础。四则运算不但处于基础地位，更是具有穿针引线的作用，是学生整个数学学习生涯的基础，具有广泛的应用价值。日常生活中的诸多问题都要使用四则运算进行处理，所以小学生学习四则运算非常重要。另一方面，四则运算存在于生活之中，所以当学生进行四则运算的同时，要将其生活化，这样才能促进学生对于四则运算的理解，有助于培养学生的数学思维。比如，在进行数学加减法的运算时，可以将它放在实际生活中，与生活联系起来，这样学生更能直观的了解。
在学习“3+9=？”时，教师可以将其放入生活之中，转化学生的认知“家中现在有3个鸡蛋，爸爸叫妈妈又买了9个鸡蛋，请问现在家里共有多少个鸡蛋？”这样数学的学习就与日常生活联系了起来，而抽象的概念变得更加的具体，小学阶段的学生更能掌握。
二、小学数学互动化
（一）数学课堂互动化的意义
小学阶段的教学必须要符合学生的特点，这个阶段的学生不能对抽象概念进行认识，也没有学习的自主性，必须要教师对学生加以引导。枯燥的学习内容对于小学生来讲比较困难，小学阶段的学生对自己不感兴趣的事物无法集中注意力，这就更谈不上对知识进行理解消化。教师授课一定要吸引学生的注意力、好奇心以及兴趣，这样才能促使学生主动学习。教师教学应该多与学生进行沟通和互动，随时注意学生的学习状态以及学生心理，增强课堂的教学效率，并且使课堂学习的氛围更加生动，这样才有助于学生学习相关的知识。其次就是要注重学生之间的互动，学生之间的互动有助于学生发散思维的形成，通过小组讨论等形式，学生能够参与进入课堂，并且有课堂归属感。学生之间的互动还能够促进学生积极的思考相关的问题，提高解决问题的能力，增进同学之间的感情，从而创造良好的课堂氛围。
（二）师生间的互动
在所有的教学活动中，教师都处于主导的地位，学生在课堂中处于主体的地位，教师应该随时关注学生在教学活动中的状态，并帮助以及协助学生进行学生。教师所有的教学活动都是为了推动学生的前进，所以课堂需要教师与学生的共同参与，要重视学生的主体地位，与学生进行互动，促进学生学习。比如，在教学的前，教师可以对本节课的内容进行一个引导，以问题的方式进行引入，或者对上节课的内容进行一个温习，教师在此时可以提出相关的问题，而学生进行思考，再进行回答。在课堂进行当中，如有学生注意力不集中，教师可以以眼神暗示学生，提醒学生回到课堂之中，使学生跟上学习进度；如发现有学生难以跟上上课的进度，教师应该以眼神示意，进行鼓励与肯定，促进学生进行学习。在课堂结束时，教师可以邀请学生回顾课堂内容，增强学生的主体作用，学生也能获得一定的归属感。
（三）学生间的互动
在课堂教学中，除了要重视教师与学生之间的互动，还要注重学生与学生之间的互动。学生具有个别差异性，在学习的时候，对于知识的理解以及解题的思路都各有不同，学生之间的互动能够取长补短，促进学生对问题的思考能力。学生组成小组，能够充分发挥每个学生的主体地位，增强学生的学习积极性，有助于良好课堂氛围的形成以及课堂活动的开展。比如，教师布置了一个新的应用题，学生可以进行分组讨论，一个应用题往往具有多种解题的方式，学生之间能够互相学习对方的解题思路，有助于发散思维的形成，以及对思维能力的锻炼。同时在解题的知识性问题上进行查漏与补缺，有助于学生后期的学习。这种互动模式，还能够促进学生之间人际关系的发展。
三、结语
小学阶段的学生认知能力不足，不能对抽象的数学知识进行全面理解。教师应该对现有的教学模式进行改革，使其适应小学阶段学生的学习能力。要注重使数学教学联系生活，使学生更加容易理解，并注重课堂之间的互动，形成良好的课堂氛围。
参考文献：
[1]邱丽宏. 教学生活化,课堂互动化——浅析小学数学教学模式创新[J]. 孩子天地, 2019, 000(033):P.93-93,96.
[2]陈扬帆. 教学生活化,课堂互动化——浅谈小学数学教学模式创新[J]. 学苑教育, 2020, 000(008):P.48-48.