李映杉
四川省科学城第一中学 621000
摘要：新时代高中物理教学将核心素养作为教学主要方向，摒弃以往的机械式教学模式，将学生作为教学的主体，从学生兴趣激发、科学思维培养、交流合作学习能力出发展开高中物理教学工作。因此教师们必须要转变教学理念，接受新思想和新方法，让教学跟上时代发展的步伐。本次研究将围绕核心素养理念，探索高中物理教学设计策略。
关键词：核心素养；高中；物理教学
在高中阶段物理这门学科对于很大一部分学生来讲是最难的，由于初中物理和高中物理之间的跨度较大，很多学生刚进入高中不能适应高中物理的思维和学习方式，导致学习的效率非常低下，所以思维和学习方法在高中物理教学中的地位非常重要[1]。作为一名新时代的高中物理教师应该要认识到高中物理和初中物理的差别，以及对核心素养教学理念应有一个深入认知，这样才能够高效率的展开教育教学工作。
一、高中物理教学现状分析
（一）学生学习兴趣不高
目前很多高中生认为物理是一门非常难的学科，在学习的过程中表现为很被动的学习状态，特别是在遇到一些难题的时候更是表现出不感兴趣、畏惧等不良情绪，尽管教师非常认真地钻研教学工作，但是学生缺乏学习动力，没有学习积极性学习的效果也非常的不理想。
（二）照本宣科式的教学模式
教师是学生的引导着是学生的领路人，学生的学习态度和习惯很大一部分原因要归结于教师的教学模式。在应试教育大背景下，再加上高中物理这门学科难度系数较大，导致教师不得不花费更多的时间在知识教学上，课堂上教师按照概念讲解、例题分析、课堂演练和讲解的教学模来开展教学工作。学生在课堂上只能够听教师讲解和进行练习，长期下去学生的学习动力渐渐减弱。
（三）忽视实验教学开展
高中物理是研究自然现象和规律的学科，引导学生利用物理学知识去认识世界，解释自然规律和现象，实验可以将自然现象展示在课堂上，引导学生通过分析探究来认知自然规律。但是高中物理教学任务非常重，大多数教学实践都被安排用来讲授新课，很难腾出时间来开展实验。有的教师将实验作为理论课来讲解，单纯的通过视频或者板书的形式来授课，导致在实验课堂上无法培养学生的动手操作能力。
二、核心素养为主导的高中物理教学实践研究
（一）信息化情境激发学生学习兴趣
兴趣是学习的前提，特别是高中物理教学中学生必须要保持高度的兴趣心，在课堂教学中教师要转变教学观念，不可急于求成，先将学生的学习兴趣调动起来，让学生有学习的动力和倾向性，这样学生才会主动地投入到学习之中[2]。
例如在讲授教科版高中物理必修一：《超重和失重》这节课时，教师利用信息技术展示游乐园过山车的情境，视频中展示了车子在轨道上突然直线下滑时和突然向上沿着轨道运行时的过程，班上很大一部分学生都坐过过山车，这种有惊无险的活动很吸引学生的注意力，在信息化情境的激发下学生的学习兴趣很快被激发起来了。在教师的鼓励下学生表达了自己的感受：当车子加速上升时会有一种身体沉重的感觉，当车子加速下降时会有一种身体发飘的感觉。随后教师对学生进行指导：实际上这种感觉都是来源于加速度的方向变化，而导致人对车子的压力发生了改变，当人对车子的压力大于重力时，这种现象叫做超重，当人对车子的压力小于重力时叫做失重。通过教师展示的信息化情境，以及对情境内容的解释，学生对超重和失重形成的原因，以及生活中还有哪些事例属于超重或者失重产生了浓厚的学习兴趣。高中物理是对自然现象和规律进行解释和研究的学科，通过信息技术将生活情境引入课堂，引导学生利用高中物理知识进行解释，提高了学生对物理学知识的学习兴趣。
（二）小组合作学习为主导的教学实践研究
在高中物理教学中学生不能够以题海战术作为学习的主要方式，大量的重复做题而不去交流只会让自己的问题越来越多，学习并不是做的题目量越多越好，而是在巩固基础的前提突破一些疑难问题，提升学习能力。高中物理知识难度系数较大，很多问题学生在课堂上无法完全理解，教师可以开展小组合作学习来引导学生对某一问题展开探索，从而培养学生的物理学思维和解题能力。例如在讲授教科版高中物理必修一：《共点力作用下的物体平衡》这节课时，本节课是基于学生对力的合成与分解的认知来进一步掌握受力分析的方法。该部分知识点综合性较强，知识的结构逻辑比较复杂，很多学生总是忽视了重力或者支持力等等，特别是对于整体法和隔离法这两种受力分析方法还不是非常熟悉。为了提高学生的自主探究能力，提升学生高中物理学核心素养，教师开展了以四人以小组为单位的学习交流活动。教师设计了几道关于整体法和隔离法的受力分析体，以及涉及到摩檫力的共点力平衡的题目。这些题目都是学生在做题过程中很容易出错的，特别是对于摩檫力的方向不同的学生有不同的见解，在小组交流学习中教师应鼓励学生表达自己的观点不要怕出错，教师对学生给出的观点进行点评并讲解题目，由于学生经过了自主思考和探究的过程所以听课效率会更高。
（三）分层作业设计为主导的实践研究
作业是学生巩固知识和方法的学习素材，在教学的过程中教师会面对不同层次的学生，特别是对于高中物理这门学科，难度系数大，知识的逻辑层次深而且复杂，很多学生由于没有掌握学习方法没有养成良好的学习习惯，导致学习结果并不理想[3]。针对这类层次的学生教师所设计的作业不能和其他学生一样，应该要考虑多设计一些概念性的基础题，通过完成基础题来巩固知识。对于层次较高的优等生，他们不但基础较好而且逻辑思维能力强，分析问题全面，针对该层次学生设计作业时应该要考虑一些具有探究性的问题，鼓励该层次学生挑战难题。而中等层次学生虽然对基础知识比较牢固，但是他们要进入到优等生的行列，还必须要提升自己的学习能力，因此教师在作业设计时应该要穿插一些能力提升类的综合性题目。
三、结语
高中物理是高中阶段的一门重要科目，教师教学效率的高低直接影响着学生的学习，以核心素养为目标的教学背景下，教师要以学生为本，借助各种教学工具和策略展开有效的教学。
参考文献
[1]李炜.基于物理核心素养的高中物理课堂教学与评价研究[J].数理化解题研究,2020(24):41-42.
[2]张宽粦.核心素养导向下合作学习在高中物理课堂教学中的应用[J].新课程,2020(33):52-53.
[3]唐涛.浅析高考改革背景下的物理教学如何培养学生的核心素养[J].天天爱科学(教学研究),2020(09):51.